借助多媒體培養小學生空間思維的探討

何志芳

【關鍵詞】多媒體 小學生 空間思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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多媒體技術能夠把抽象的數學知識形象、具體地顯現出來，便于學生理解和掌握。在小學數學教學過程中，積極引導學生積累豐富的幾何圖形經驗，培養完善的空間觀念，對于小學生打好數學學習基礎是至關重要的。這就要求教師必須從學生的認知特點出發，遵循形象思維的發展規律，給學生提供大量鮮活、生動的教學資源，而多媒體可以為實現這樣的教學目標提供保障。

一、豐富學生的空間認知

空間認知是指關于物體、圖形的形狀、大小及距離、方位等位置關系的知覺。大量獲取空間知覺是學生形成空間觀念的基礎。根據小學生的認知特點，在課堂中教師應該給學生豐富的物體原型和幾何圖形，讓學生在觀察、感知中豐富自己的空間知覺。傳統的教學輔助工具比較單一，而多媒體輔助教學則可以展現出豐富的圖、文、聲、像等內容，動感逼真，形象直觀，可以調動學生的多種感官。如，在教學人教版四年級數學上冊《角的認識》時，筆者首先通過多媒體展示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星等實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，角在哪里。隨著教學的深入，利用視頻播放功能動態演示時鐘的時針和分針的變化，并通過照相機功能定格了幾張時鐘圖片，讓學生比較角的變化。從靜到動，從具體到抽象，多角度給出各種各樣的角，讓角的形象在學生的頭腦中得到全面的反映。有了豐富的空間知覺的積累，再讓學生概括角的特征就顯得順理成章了。

二、利于學生把握規律

多媒體技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括時，運用多媒體技術在課堂教學中進行動態演示，形象地揭示了知識的生成過程。如，在教學人教版五年級數學下冊《長方體的體積》時，以前的做法是直接讓學生想象一個大的長方體中包含了多少單位體積的小正方體，最終推導出長方體的體積計算公式。但這種教學方式，空間思維跨度過大，學生很難理解。于是筆者改變了思路，借助多媒體輔助教學技術，設計一個長方體框架和若干單位體積的小正方體，并利用動畫表現技術，把小正方體拖入長方體框架中。這一過程既形象可感，又易于理解，學生在動畫演示過程中，獲得了大量的表象認識，再結合后期的練習，許多學生都能把握住長方體的體積計算公式及演變過程。

三、有效激發學生的空間想象

“空間想象”是在豐富的“空間表象”的基礎上經過概括、加工形成。空間想象能力需要在大量的實際操作中培養，讓學生在操作中經歷觀察、歸納、類比、猜測、轉換等一系列心理活動過程。多媒體輔助教學技術擁有大量便捷的交互功能，正好適應了這種學習的需要。如，在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形的面積》時，筆者要求學生把平行四邊形轉化成長方形，學生想出了兩種方法：一種是拉，一種是割補。顯然前一種方法是不行的，拉伸后的長方形比原來的平行四邊形的面積要大，而這一點學生對它是半信半疑。這時，筆者利用電子白板用方格做背景，將一個平行四邊形拉成長方形，通過數方格，很快學生就知道了，拉伸前后的兩個圖形的面積是不相等的。從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效激發了學生的空間想象能力，培養了學生的創新精神。

四、提升學生的空間想象能力

利用多媒體技術編寫有針對性的練習時，可以化被動學習為主動學習，化抽象為具體，通過趣味性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發的學習興趣。如，在教學人教版五年級數學下冊《長方體和正方體的表面積》時，筆者利用多媒體技術設計了這樣的題目：小亞用若干個1立方厘米的小正方體積木搭出了一個棱長為3厘米的大正方體，并且將它的表面積涂上了紅色。問：①三面涂色的小正方體積木有多少個？②兩面涂色的小正方體積木有多少個？③一面涂色的小正方體積木有多少個？④沒有涂色的小正方體積木有多少個？筆者運用多媒體技術制作了一個由27個小正方體組成的模型，讓學生通過這個模型發現解決問題的方法。不同能力的學生面對這樣的問題會有不同的處理方法，空間觀念強的學生憑空就能夠想象出來，空間觀念弱的學生就需要借助圖形甚至是實物模型幫助理解。學生只有不斷地去驗證自己的猜想，才能提升自己的思維能力。

多媒體輔助教學不僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀。多媒體技術可以為教師在教學過程中錦上添花，讓數學課堂教學變得更生動形象，促進學生空間觀念的形成和知識的遷移。

（責編 林 劍）