義務教育下的初中數學教學

文/王克榮

面對九年義務教育的全員升學和應試教育的尖銳矛盾，我們該如何應對呢？

隨著義務教育的實施，小升初的全員入學，初中數學的教學難度日益突出。小升初的生源程度有好有差，對學科知識掌握的程度有好也有差，而應試教育的一張卷考核模式，檢驗教學好壞的唯一標準就是學生的考試成績，這就要求教師必須千方百計地提高學生的考試成績，以體現自己的教學水平和教學積極性，所以教師要在素質教育的精神指導下進行應試教育的實實在在的教學。為此，在初中數學教學中本人有幾點切身體會。

應試教育講究的是三率，即優秀率、及格率、達標率，這三個指標都是以期末統考的成績作為考核依據。要提高這三率，不斷提高學生的解題效率，適當地使用題海戰術不失為最有效的一個做法。有人說：“簡單的事情重復做那就成為行家。”對初中數學的學習，我認為對中下程度的學生應該從簡單的基礎題入手，針對這些學生理解能力弱的特點，使用簡單的題目由淺入深，把簡單的題目練好后再練提高的題目，反復地練習，重復做題，學生基礎再差也能從反復的模仿中學會解題。

針對九年義務教育學生全員入學的個體差異，學生的知識基礎、理解能力存在較大差異的問題，如何做好學生的連續學習，對初中的數學教師提出了考驗。數學的學習是連續的，學習好的學生繼續初中知識的學習沒有問題，基礎差的、能力差的學生繼續學習就十分困難了，對這些學困生來說，跟不上正常的難度和教學速度，只有分批、分類、小范圍教學，建議有條件的學校按層次排班，平行班要求教師在班級內分層次教學，小范圍輔導。要求做到每個掌握，每個突破，基礎好的學生進行提高訓練，基礎差的學生進行課后補充訓練，差的學生才能得到提高。

現今初中數學教師都有一個困惑，小學升上來的學生明顯達不到學習初中知識的水平卻硬要他們學習初中的知識，學生的層次明顯不同卻要他們按照同等的水平在平行班里學習，要求教師按照同一個標準進行教學，拿同一張卷子來考核他們，這種教育模式顯然不按實際規律辦事。就好比一鍋的花生有大的有小的，同時放進油鍋里炸，小的花生已經焦糊了，大的花生還沒有熟呢，大小花生要分開炸，才能兩樣都好。而我們不能喊著“因材施教”的口號，卻干著“大小花生同鍋炸，同時下鍋同時起鍋”的事，這樣的花生能都是合格產品嗎？我建議初中數學教師自己把手中的“花生”分一分個，再按照大小掌握火候，才能炸出一鍋都合格的“花生”。

在學生基礎差的情況下，因為前面的知識不會而影響了后面知識的學習，如果教師不顧這種實際情況，一股腦兒地往下教，只能是白費勁，學生根本不能掌握，所以按照哪里不會哪里補的辦法，補上漏洞，學生才有辦法學下去，才有學習的興趣。

這種模式下的教學，要求教師投入的時間更多、花的精力更多。用一個模式針對全班學生，一勞永逸的教學已經不適合了，教師要求更了解學生的知識層次、知識缺口、需求、個性，以更大的耐心培養優秀生和輔導落后生，以更高的技巧和智慧來處理義務教育下的應試教育，完成自己的教學任務。

編輯 董慧紅