論中學歷史教學中學生因素的正確利用

張寶琴

摘 要：學生永遠是學習的主角，是學習活動的關鍵因素。在新課程理念下，發揮學生的積極作用，把學習引入到以學生為主體的大舞臺至關重要。其中發揮主體作用，對學生正確引導，強化實踐，提供優質平臺是中學歷史教學的主要做法。

關鍵詞：學生主體地位；社會實踐；科研論文；教學資源

在初中歷史教學中，學生的因素同樣非常重要，只要教師發揮主導作用，文本起到促進作用，課堂設計有利于教學，就一定會讓學生因素發揮到最佳狀態。

一、突出學生主體地位，發揮其主觀能動性

在新課程改革的大背景下，轉變傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，根據教育的開放性原則，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角。在學習形式上，將原來的教師講解為主，轉變成學生間討論、辨析等多種形式，誘發學生進入學習的角色，在激發其自主意識的同時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要給學生充分的思維發散空間，允許學生對歷史問題提出的自己的見解。讓學生各抒己見，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造性思維的發源地。

二、引導學生在磨煉中自省自悟，形成自身思維

學生無論在知識結構，還是在思維能力方面，都不可能非常全面，難免出現錯誤。在這種情況下，教師既不能完全否定學生的學習方法與思維過程，也不能機械的給學生糾正錯誤，讓學生得到知識很蒼白。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，有能力糾錯，尤其要注意引導學生正視自己的探索能力。教師更要善于以“錯誤案例”為引子，技巧性地提示學生的創造精神，對學生的錯誤，教師要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思考，認清錯源。

三、大力提倡學生開展社會實踐活動

強化實踐能力是現代教育的一個主要內容。對中學歷史來說，實踐性也很重要。思維是行動的升華，方式是思維的外現。教師要有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動。例如，對本地歷史進行深入調研、對文物進行知識和專業的了解、參加一些社會上的講課、講座等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，在講解《三國鼎立》一節時，可以指導學生熟悉三國時代的經濟、文化、建筑、人物等，參加一些關于三國的文化活動，如歷史劇的編排等多種形式的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，促進了學生創造意識的發展。學生通過實踐活動，能對歷史課產生濃厚興趣，從而調動了學生學習的積極性，促使學生去主動學習。

四、激發學生參與科研活動

在新課程中，學生的探索能力也包括科研能力。對歷史來講，所謂的科研應該把重點放在小論文撰寫、歷史人物研究、文物考證等方面。引導學生寫歷史小論文、小評論等是歷史學科培養學生表達能力、歸納推理能力以達成歷史學習目的的一種有效形式和途徑。在歷史人物研究中，可以讓學生參與到社會歷史課題中。比如對隋煬帝的評論，很多人固有思維就是隋煬帝是個暴君，但近期很多人，甚至是歷史學家開始從其他歷史文獻、或者不同的歷史視角分析隋煬帝的功過。例如，修建大運河，溝通南北經濟，促進人口融合等，甚至思維發散開，對很多歷史人物進行重新定位、品評，得出更歷史、真實、客觀的評價。學生參與這樣的活動，可以得到第一手的素材，更能鍛煉自己的思維方式和獨立完成思考的能力。

五、利用文本，幫助學生發掘教學資源

如今的歷史文本，不論是大綱、課程還是教材，僅僅是一個范本，不是學習的全部。如果一個學生僅僅將學習的范疇固定在教材中，一個教師把學習的思維模式禁錮在文本中，學習就成了一個負擔，效果也不會很好。教師要針對學生旺盛的求知欲及個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，根據學生特點，以文本為依據，大力開發新的教學資源，讓學生發揮其主觀能動性。例如，為學生制定有針對性的讀書計劃，不同學生讀不同的歷史書籍，可以是傳記，可以是文學作品，可以是紀實；再如，可以讓學生參與一些特殊歷史收藏，如歷史故事連環畫、文物、藝術品等。

六、為學生創建多個展示平臺

學生是學習的主角，他們需要一個不同的平臺去展示、去鉆研。任何科學的大門都是通過解開一個個疑問開啟的。在課堂教學環節中，要給學生設置一個質疑的平臺。每節課其實都有許多問題要解決，除了教師要給學生提出問題，更需要學生自己質疑，這樣用質疑的方式啟發學生思考，學生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點、難點問題，激發了學生的學習熱情，也給學生注入了質疑、思考的學習理念。另外，不僅給學生一個歷史探究的平臺，還給學生一個自主學習的平臺。歷史是一門科學性、綜合性、人文性的學科，學生在學習、交流的過程中應該有獨特的想法。在這種情況下，教師要給予足夠的認可，給學生發揮的空間。

總之，教師如果發揮好指導作用，可以極大地開發學生的資源，從傳遞給學生知識到傳遞給學生方法和能力，這是一個很值得探索的過程。

參考文獻：

[1]吳顧明.初中歷史教學探究式學習.安徽教育，2007-02.

[2]李蘇麗.高效課堂歷史論.山東文藝出版社，2009-05.

（作者單位 江蘇省南通市新橋中學）

編輯 徐 婷