多媒體大學英語教學研究的幾個常見理論

王永

摘 要 簡要梳理多媒體大學英語教學研究的幾個常見理論：建構主義理論、認知負荷理論、情境認知理論、最近發展區理論和話語分析理論。

關鍵詞 多媒體；大學英語教學；教學理論

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0109-02

A Review of Theories Applied in Multimedia College English//WANG Yong

Abstract The paper has a brief review of some theories applied in multimedia college English teaching such as constructivism， cognitive load theory， situated cognition theory， adjacent development area theory and critical discourse analysis.

Key words multimedia； college English teaching； teaching theory

多媒體應用于大學英語教學始于上世紀末，至今已有15年左右的歷史。在短短的這些年里，大學英語多媒體教學可謂正逢其時，見證了中國教育縱深改革的諸多重大事件，如高校大規模擴招、教育經濟迅猛發展、新課改等。在教育部相關政策的指引下，多媒體技術與大學英語教學實踐的整合力度不斷加大，使得千萬師生蒙惠受益。隨著這一新事物在國內全面推廣，對它的研究也是層出不窮，研究的視角、方法和過程都頗引人注目。本文只擬就大學英語多媒體教學研究的幾個常見理論略作回顧，以借總結歷史的契機更好地展望未來。

1 建構主義理論

興起于20世紀90年代的建構主義理論（construc-tivism）是當代多媒體教學極其重要的理論基石[1]。該理論強調，知識并非像以往那樣完全由教師來傳授，而是學習者籍借他人的幫助，在特定的語境下，利用充分的學習資源，通過意義建構的方式獲取。置于該理論下的大學英語教學活動其教學主體（教師）、教學客體（學生）和教學環境三大要素的功能和性質都與原先大不相同。教師不只是“傳道、授業、解惑”，而更重要的是學習者知識意義建構活動（即學習活動）的參與者，起組織、指導、協助和促進的作用；學生一躍而成為認知主體，他們利用先前積累的知識經驗去同化、順應眼前所接觸的新知識，從而更加動態地、更加能動地去建構新的認知結構；教學環境也比以往任何時候都顯得舉足輕重，有人甚至認為它比教學內容更重要，認為教學環境的創設是學習者意義建構的必要前提[1]。

建構主義理論的得以實踐，要首先歸功于多媒體技術的飛躍發展，二者在大學英語教學活動中唇齒相依、相輔相成，是理論和實踐的辯證統一關系。多媒體教學環境賦予建構主義理論生命力，并使其內涵日益豐富，而多媒體教學活動只有借助建構主義的理論指導，才能更好地增強教學效果[2]。

2 認知負荷理論

約翰·斯威勒（J.Sweller）于1988年提出了認知負荷理論（cognitive load theory）[3]。該理論主要用于指導多媒體教學活動中的課件制作，認為制作者的文字和圖像編輯必須符合學習者多媒體信息加工的三個基本認知需求：必要性加工、偶然性加工和表征性加工。然而三種認知需求不是一直都勢均力敵的，它們在學習活動中往往會由于多媒體課件制作的優劣而呈現不平衡態勢，三者的失衡致使出現三種相應的認知負荷，即所謂內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。就和多媒體課件的關聯程度而言，內在認知負荷與課件優劣關聯最小，因為它只和學習材料自身的復雜性及難易程度有關；外在認知負荷多是由不良的學習資源組織形式和呈現方式引起，因而與課件質量關系最為密切；相關認知負荷是指學習者為優化其認知結構而投入的必要認知資源數量，它能將大腦意欲加工的信息由無序變為有序、由復雜變為簡單。

多媒體課件制作的本旨即在于盡可能地把外在認知負荷轉為相關認知負荷，從而相應地減少外在認知負荷。梅爾（R. Mayer）于2003年較為系統地提出減少認知負荷的九種方法，頗有說服力[4]。

3 情境認知理論

情境認知理論（situated cognition theory）的提出早于多媒體技術在大學英語教學中的廣泛運用。所謂“情境認知”，顧名思義，就是在“情境”中“認知”或學習。將學習者置于真實的情境中，并使其參與到相應的社會化活動中去，新舊知識即會在學習者那里獲得重構，進而發展為相應的實用技能。這就是從事職業性工作的技師雖無嚴格的專業學習背景，卻仍可以嫻熟地解決其工作領域中的難題的原因。研究者們因此強調學習過程的情境依賴性和社會性以及學習者的自主性[5]。

而多媒體教學環境無疑為該理論的實現提供了絕佳的實踐平臺。文字、圖像和聲音組合成形象而立體的表達形式，教學空間隨網絡技術的應用而得以無限延伸，教學資源在多媒體情境下被最優化，學習者的自主學習空間也因此可以極度拓展。這一切都促成了學習者身份的遞變，即從個體認知者到社會化活動的參與者，從而為更好地提高學習者的認知能力和社會化水平提供了理想的環境。

4 “最近發展區”理論

“最近發展區”理論早自上世紀30年代就已提出，它是蘇聯著名教育心理學家維果茨基在研究兒童心理發展時發現的。所謂“最近發展區”，實際上是指兒童能力發展的現有水平和潛在水平二者之間的地帶，維果茨基認為它是過渡區域。因為潛在水平也可轉化為現有水平，條件是兒童必須接受略高于自身現有發展水平的任務的挑戰，并輔之以能力發展較強的成人或同伴的指導[6]。該理論對語言教學的啟發作用是不言而喻的。如果輔以教師的指導，再布置略高于學習者現有能力水平的學習任務，那么學習者的能力發展即可超越現有層次，而抵達“最近發展區”，這時，潛在能力水平的一部分又會相應地轉換為新的“最近發展區”，等待學習者的下一次超越。

顯然，多媒體教學環境，尤其是網絡技術的廣泛應用，為該理論的實踐提供了理想的平臺。多媒體網絡課堂中，學生可自主選擇略高于自己的能力發展水平的學習任務進行個性化認知實踐，在整個過程中教師的角色不再是傳統教學環境下知識的講授者，而是為學生超越現有能力水平的努力提供必要的指導和幫助。當然，教師還可安排能力較強的其他學習者替代這一角色。由此可見，“最近發展區”理論和多媒體教學的結合是勢所必然的，它進一步拓展了教學的含義，同時也更好地促進了學習效果的增強[6]。

5 話語分析理論

作為國際語言學研究的一個重要分支，批評話語分析（critical discourse analysis）日漸成為學界的一個研究熱點，它與傳統的語言學研究有一定的區別：后者的終極目標是語言結構和功能，而前者卻旨在剖析現實世界的現實問題，如全球化、環境問題、社會歧視、金融危機、恐怖主義、霸權主義等，語言只是一種手段而已。因此，批評話語分析不只是一種全新的語言分析方法，而且還是一種“基于后現代主義看待社會和現實世界的理論和思維方式”[7]。運用話語分析理論來研究語言教學的課堂，可以發現，在傳統教學模式下，教師主導了整個課堂，學生則失去了話語權；而在多媒體教學模式下，課件也構成了語言課堂的話語元素，以學生為中心的話題討論在提高學生學習興趣的同時，也使他們盡可能地參與到課堂活動中來，從而從根本上變革了以往的教師“一言堂”模式，使學生獲得了話語權。

然而，盡管用話語分析理論來解釋多媒體大學英語教學有一定力度，但因為這種研究本身才剛剛起步，還有很多問題尚待解決，比如：完全把話語權交付給學生，是否意味著教師會失去話語權？作為話語元素的多媒體課件在課堂話語總量中要占有多大比例才算合適？……

6 結語

當然，多媒體教學模式作為一種全新的教學模式，人們對之寄予了厚望，希冀它可以最終為革新大學英語教學提供助力。所以，無論是理論界還是教學實踐領域，都不乏各種各樣的相關研究，在中國知網、萬方、維普等國內主流數據庫中隨便輸入關鍵詞“多媒體大學英語教學”，相關研究文章便動輒數以千計，足見學界對這一模式研究的熱度。這篇小文只是撮其要者略作回顧，絕不是什么總結，充其量就是瀏覽一下罷了。

參考文獻

[1]黃若柕.建構主義與多媒體教學模式[J].外語電化教學，2000（2）：45-50.

[2]黃慧.基于建構主義教學理論的大學英語多媒體網絡教學[J].江西教育科研，2007（1）：117-119.

[3]Sweller J. Cognitive Load During Problem Solving： Effects on Learning[J].Cognitive Science，1988（12）.

[4]郭兆明，宋寶和，陳亮，等.在多媒體學習中減少認知負荷的9種方法[J].中國電化教育，2005（8）：91-93.

[5]Brown J， Collins A， Dugid P. Situated Cognition and the

Culture of Learning[J].Educational Researcher，1989，18（1）：

32-42.

[6]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004.

[7]黃聰聰.大學英語多媒體教學與英語教師發展：大學英語觀摩課堂的話語分析[J].四川外語學院學報，2007（1）：

141-144.