實施探究，靈動智慧

楊慧

摘 要：根據多年的教學經驗，結合親身體會，就探究性學習在高中歷史教學中的應用問題進行了簡要探討分析。

關鍵詞：高中歷史；探究性學習；應用；智慧

在本質上說探究性學習只是一種學法，其目的是以學生為中心，構建開放性的學習環境，打破原本的一味地接受教師傳授知識為主的學習方式，為培養學生的實踐能力和創新能力，提供多途徑、多渠道的一種新型的學習方式。在今后的高中歷史教學過程中，應加強對于該種教學模式的應用，以切實提升學生的綜合歷史水平。

一、高中歷史教學實施探究教學的意義

在新課改的倡導下，全國各地紛紛把探究性學習引入到高中教學的課堂中，讓學生對知識的生成過程有了自己的親自體驗，其核心內容就是充分地發揮學生的能動性、主體性和主動性，把課堂還給學生。由于歷史這門學科有其特殊性，歷史的發展與當今社會和未來的發展都有著十分密切的聯系。因此，學生可以通過對歷史發展規律的熟練掌握，在歷史發展中借鑒某些科學的、正確的理論審視當代社會的發展，預測未來。

將探討性學習引入高中歷史教學中，不僅可以改變目前學生對待歷史學習原有的態度，讓其在探究性學習中主動地去學習歷史知識，調動其學習歷史的興趣和積極性，發揮其主體作用；而且還可以在學習歷史知識的同時增進同學感情，培養團隊精神，學會與大家分享新知識，在學習知識的過程中學習到某些做人方面的道理。

二、如何將探究性學習引入到高中歷史教學中

探究性學習在高中歷史教學中能否發揮其巨大的作用，任課教師是關鍵性因素。若任課教師可以較為合理地在教學中堅持運用探討性學習，不僅可以使學生主動地去學習歷史知識，對歷史知識做到全面而深入的理解，準確而靈活的運用，以致提高學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以提高學生的思維品質，使其思維能力得到鍛煉。

1.教師要樹立正確的學生觀

在高中歷史教學中引入探究性學習能否取得實質性的成果，學生是關鍵。在探究性學習中學生是主體，只有學生積極主動地參與到教學工作中，通過自己的探索、思考、總結得來的知識，他們才會記憶牢固。因此，教師要重新樹立自己的學生觀，把學生當成課堂教學的主體，而不單單是知識的汲取者。只有這樣教師才可以充分地調動學生的課堂積極性，讓課堂充滿生機，從而改變課堂教學沉悶、機械的現狀。

在具體的實施過程中，教師可以開展多種多樣的教學形式，引領學生步入歷史的殿堂，探索歷史的奧秘。比如，可以開展“探秘歷史人物的身份”“揭露歷史的真相”等趣味性活動，讓學生帶著自己感興趣的問題，去歷史課本中尋求答案，在玩中學習知識，培養收集信息、處理信息的能力。充分發掘學生的潛能，讓其盡情地展示自己的才華，表達自己對歷史知識的獨特見解，全面而和諧地發展自己。

2.指導學生選擇合適的課題

在探究性學習中，提出一個合適的課題將直接關系到其能否順利地開展。因此，教師必須幫助學生選擇一個較為恰當的課題，這個課題可以是學生在教師提供的眾多課題中進行自主地選擇，也可以是根據自己的興趣提出課題，還可以是在別人提出課題的基礎上加以深入或改進。題目的選定必須既能調動學生的興趣又能鼓勵學生自主地發現和提出探究性課題。

對于課題的選擇，一般而言，范圍應該盡可能小，難度不要太高，最好貼近教材。可以選擇歷史課本中存在較大爭議的、大家也普遍關心的事件作為探討的課題。舉個例子來說明一下，在學習《古代希臘民主政治》時，教師完全可以提出：“為什么在政治制度上古代中國和希臘會存在這樣的差異，這種差異對于兩國人民來說有何利弊”的課題。學生可以根據自己的興趣，按照自己的意愿，分成幾個討論小組，利用書店、互聯網、圖書館等多種途徑收集相關的資料，整理出自己的觀點，在課堂上進行交流。通過這種方式，不僅可以加深學生對教材內容的記憶與理解，而且還可以提高他們的思維、分析、寫作、表達的能力。

3.營造和諧的教學氛圍

興趣是學生學習的巨大推動力，若是學生都對歷史的學習產生了濃厚的興趣，那么他們便會自主地去探索、去學習，明顯提高其學習的效率，教師也就可以比較輕松地完成教學目標。因此，教師應該處理好師生之間的關系，努力營造和諧的教學氛圍，激發學生學習歷史的興趣。

在具體營造的和諧教學氛圍中，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組間互相討論分析；同時，在討論的過程中，教師可以給予適當的指導，使討論內容不至于偏題太遠，并且還要給予適當的鼓勵，讓學生感受到由于自己的付出結出果實的喜悅感，激發其學習興趣，充分發揮其內在的巨大潛能。

4.及時地展示學生探討的成果

研究課題確定后，學生就可以開始進行自主的探究性學習，對探究性學習的成果可以利用多種形式進行展現，如演講賽、報告會、辯論賽、宣傳欄、調查報告等；在適當的時候，還可以帶領著學生走出課堂，走進自然、走進社會，開展社會實踐和社會調查研究活動。

總體而言，在高中歷史教學中推廣探究性學習還是具有一定的可行性的。在進行探究性學習時，不僅要求教師們大膽地嘗試新型的教學方式，積極地引導學生主動地參與到歷史知識的學習中去；而且還要求教師們轉變傳統的教學觀念，把學生作為課堂的主體，只有這樣才能保證研究性學習全面而順利地在高中歷史教學中開展下去。

參考文獻：

[1]儲開勇.高中歷史新課改中的探究性學習[J].考試周刊， 2011（30）：18-19.

[2]王壽廷.高中歷史教學開展探究性學習一例[J].廣西教育， 2005（11B）：36.

（作者單位 江蘇省宿遷市馬陵中學）

編輯 薛直艷endprint