美國北德克薩斯大學(xué)體育教育專業(yè)實習(xí)感受

杜偉超 汪曉贊 郭強（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹人”人文社會科學(xué)重點研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241）

美國北德克薩斯大學(xué)體育教育專業(yè)實習(xí)感受

杜偉超 汪曉贊 郭強
（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹人”人文社會科學(xué)重點研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241）

2014年筆者作為美國北克薩斯大學(xué)（UNT）的實習(xí)生，來到美國教育實習(xí)已經(jīng)一月有余，作為UNT的實習(xí)生，在感受美國文化的同時也逐漸領(lǐng)略到了美國高校的學(xué)習(xí)生活與國內(nèi)的差異。借此機會，筆者將一個多月以來感受到的差異與大家分享。

一、北德克薩斯大學(xué)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程

（一）技術(shù)課程

1.技術(shù)課教學(xué)注重教授教法而非強調(diào)技術(shù)動作

在參與學(xué)習(xí)的幾門技術(shù)課程中（諸如籃球、排球、足球、羽毛球等），能夠明顯感覺到授課教師自身對技術(shù)技能的掌握情況并不是十分的出色，但從其上課的形式、內(nèi)容來看，卻能流暢、自如地把握整個課堂，在課上始終強調(diào)教會學(xué)生如何學(xué)會教授運動項目，而不是學(xué)習(xí)技術(shù)動作本身。以籃球課的原地肩上投籃為例，教師并不講解原地肩上投籃技術(shù)的動作要領(lǐng)，而是教授大家如何一步步地將該投籃動作的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生。至于技術(shù)動作的規(guī)范和要領(lǐng)，則要求學(xué)生課前查閱資料自主練習(xí)的方式來掌握，這一點與國內(nèi)教學(xué)截然不同。我國高校體育技術(shù)課教學(xué)仍停留在教授學(xué)生技術(shù)動作上，課上一味強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范，課后則過多地強調(diào)學(xué)生對運動技能的習(xí)得，忽視了對教法的傳授。這樣的培養(yǎng)方式，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生忽視了對自身教師素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，以至于目前高校體育專業(yè)畢業(yè)生無法滿足中小學(xué)體育教師應(yīng)重具備的相關(guān)知識、技能和素養(yǎng)。

2.技術(shù)教學(xué)滲透德育教育思想，強調(diào)規(guī)則意識

體育具有其他學(xué)科無法替代的育人功能，在對抗性教學(xué)、比賽中，尤其強調(diào)對學(xué)生德育教育的滲透，UNT技術(shù)課程不僅注重教法的傳授，對于學(xué)生的德育思想的培養(yǎng)仍有獨特作用。以足球課為例，在進(jìn)行11人制的教學(xué)比賽中，一位美國學(xué)生由于技術(shù)水平不高，帶球時遭到其他學(xué)生的嘲笑。在任課教師看來，這是一個非常嚴(yán)重的不友好行為，他立即停止了比賽，阻止并告誡學(xué)生不應(yīng)該嘲笑同伴，而是鼓勵和贊許這樣積極參與運動的行為，并在課后再次強調(diào)了這樣的觀念。教師通過這樣的舉動引起大家的重視，將鼓勵性的語言和行為傳遞給學(xué)生們。課程中，對于規(guī)則意識和紀(jì)律性的強調(diào)尤為突出。一般來說，第一節(jié)課主要都是介紹本門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核方法，比如學(xué)生將學(xué)會哪些技術(shù)動作，在學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到怎樣的水平，需要遵守哪些規(guī)則，以及課程成績的計分方式等等，詳細(xì)到每周的每節(jié)課，并將相關(guān)材料作為文件很正式的分發(fā)給每位學(xué)生。之后就按章辦事，絕不客氣。

3.技術(shù)課程授課形式強調(diào)集體性

UNT的體育專業(yè)技術(shù)課程授課具有鮮明的集體性特點，任何專業(yè)、年級的學(xué)生可同時參與技術(shù)課程，而非只向同專業(yè)、同班級學(xué)生開放。同一技術(shù)課程每學(xué)期只開設(shè)一次，本院學(xué)生可根據(jù)自己課程時間安排選擇參與技術(shù)課程學(xué)習(xí)的時間。此外，UNT教授技術(shù)課的教師均為本院研究生、博士生，專職教師普遍只是教授理論課程，但他們的理論課程中同樣包含豐富的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的安排不僅能夠促進(jìn)不同專業(yè)或年級學(xué)生之間的交流，還能鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐能力，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。而國內(nèi)，技術(shù)課教學(xué)主要以專業(yè)或年級為單位。特定年級學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)課程，除重修外，一般不得跨年級選課。這樣的授課形式雖體現(xiàn)出組織的規(guī)范性，但由于各專業(yè)、年級學(xué)生之間缺乏交流，在一定程度上削弱了專業(yè)之間的聯(lián)系。同時，授課教師多為專職術(shù)科教師，只有部分研究生承擔(dān)部分公共體育課的術(shù)科教學(xué)任務(wù)。這種方式，雖有助于學(xué)生掌握規(guī)范的技術(shù)動作，但在鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐能力方面仍需提高。

（二）理論課程

1.強調(diào)自主性的學(xué)習(xí)方式

UNT的理論課程全部基于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Blackboard），各科授課教師每周提前將下一周上課所需的PPT、文章、案例等資料及課程相關(guān)通知，在在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中發(fā)布。個別章節(jié)內(nèi)容還需要進(jìn)行在線測試或者在線提交課外作業(yè)，所有的課程學(xué)習(xí)資源和信息都通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)共享和互動。這就要求學(xué)生具有較高的自主性，按照每項要求，每個節(jié)點完成相關(guān)作業(yè)和材料閱讀，否則就影響了自己的成績。美國的課堂上，基本不會翻書，大多時間都是圍繞教師的引導(dǎo)的話題進(jìn)行討論，如果不提前預(yù)習(xí)，很難跟上課程的進(jìn)度。教師將學(xué)習(xí)要求和時間清清楚楚的布置下去，學(xué)生要想取得好成績，就必須養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而我國高校雖有類似于UNT一樣的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但其功能只限于學(xué)生選課、查詢成績等，學(xué)生無法從該系統(tǒng)中獲取課程所需的PPT、文章、案例等材料，教師只在授課當(dāng)天呈現(xiàn)所需材料，學(xué)生由于無法獲取課程材料，學(xué)習(xí)自主性大大降低。

2.課堂測試、作業(yè)與課外閱讀

每個章節(jié)結(jié)束后，教師都會要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行在線測試，采取在線學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對于在線測試，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成本次學(xué)習(xí)測驗，如果學(xué)生沒能按時完成測試，將視為0分處理，不可抗拒因素除外（如，電腦死機等，但須提供相關(guān)證明）。教師會及時對學(xué)生的測試及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。此外，教師一般會提供許多與授課內(nèi)容相關(guān)的案例和習(xí)題，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定的每周學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，自主完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如果不提前閱讀相關(guān)材料，基本無法深入地參與到課堂上的討論之中。而國內(nèi)除安排期中、期末測試外，基本不含章節(jié)測試，評價方式仍以單一的紙筆測試為主。教師對學(xué)生測試情況給予過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價，但及時、有效的反饋相對較為匱乏，沒有發(fā)揮出“評價”的引導(dǎo)、提高的指揮棒作用。

3.理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合

UNT體育專業(yè)幾乎所有的課程均采用理論與實踐相結(jié)合的方式教學(xué)。在前幾周，學(xué)生將在課堂中進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，之后會安排學(xué)生親自進(jìn)行教學(xué)實踐，這些實踐有別于我們國內(nèi)畢業(yè)前的教育實習(xí)，而是幫助學(xué)生更好地掌握和運用所學(xué)的理論知識，以便更加深刻的理解所學(xué)知識。比如，實踐課以小組的形式進(jìn)行，每組4～5人，需要小組成員需要合理運用課程理論知識，合作完成一堂體育課實踐教學(xué)，課后還需要提交相關(guān)的課程教案。而我國在這一方面往往是理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生缺少理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的機會，只是機械地學(xué)習(xí)課本知識，無法真正理解所學(xué)知識的真意。

二、北德克薩斯大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)

（一）教育實習(xí)的形式獨特，安排合理

美國學(xué)生的教育實習(xí)與國內(nèi)大相徑庭，美國并非采用單獨一個學(xué)期在中學(xué)或小學(xué)見習(xí)、實習(xí)的形式。在實習(xí)之前，學(xué)生必須完成相關(guān)教材、教法課程的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入中、小學(xué)實習(xí)之前，先在班內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)，經(jīng)教師審查合格后才能進(jìn)入學(xué)校實習(xí)實踐。我國學(xué)生的教育實習(xí)的選擇往往是隨機分配或者個人情趣，美國則是根據(jù)課程性質(zhì)和需求來確定，如選擇中學(xué)教學(xué)課程的學(xué)生，在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)后前往中學(xué)實習(xí)；選擇小學(xué)教學(xué)課程的學(xué)生，則前往小學(xué)實習(xí)。這樣的安排具有極強的針對性，能使學(xué)生全面學(xué)習(xí)不同水平的教學(xué)所需的不同教法。另一個非常大的區(qū)別是，這些實習(xí)實踐活動是安排在每門課程授課期間進(jìn)行，隨時學(xué)習(xí)隨時應(yīng)用，而不像國內(nèi)集中在最后的學(xué)期作為畢業(yè)實習(xí)。

（二）教育實習(xí)的監(jiān)督嚴(yán)格，評價公平

在中、小學(xué)實習(xí)的每名學(xué)生，都會有學(xué)院安排的實習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生的見習(xí)、備課與教學(xué)情況及表現(xiàn)，并及時向?qū)W院反饋學(xué)生在實習(xí)期間發(fā)生的任何不良情況如曠課等。每周定期召開小組座談，討論和解決實習(xí)過程中存在的問題。這樣的安排更利于對學(xué)生教育實習(xí)過程的監(jiān)督與評價。

為更客觀的評價學(xué)生的教育實習(xí)情況，北德克薩斯大學(xué)體育學(xué)院采取多維度的評價方式對學(xué)生的實習(xí)效果進(jìn)行評價，包括對實習(xí)學(xué)生授課情況的評價、單元計劃撰寫的評價等。

1.對實習(xí)學(xué)生授課情況評價

北德克薩斯大學(xué)體育專業(yè)主要采用北德克薩斯課堂教學(xué)評價量表（North Texas Appraisal of Classroom Teaching，NTACT）對實習(xí)生授課情況進(jìn)行評價。先由指導(dǎo)教師對實習(xí)生授課情況進(jìn)行初步評價，在實習(xí)結(jié)束會議上由UNT教師督導(dǎo)對其評價結(jié)果進(jìn)行再次審查，并對學(xué)生的實習(xí)課程給予是否通過的等級評定。指導(dǎo)教師主要運用NTACT量表對實習(xí)學(xué)生的一堂完整體育課程進(jìn)行評價。該評價量表有7項一級指標(biāo)（課堂/指令/評價、實施與參與、提問與詢問、學(xué)生行為、一般教學(xué)技能及專業(yè)實踐）評價學(xué)生是否具備一般教師職業(yè)素養(yǎng)，以及1項一級指標(biāo)（具體學(xué)科：體育）評價學(xué)生是否具備體育教師專業(yè)素養(yǎng)。各一級指標(biāo)后分設(shè)3～11項不等的二級指標(biāo)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的上課情況，在相應(yīng)的二級指標(biāo)處給予1～6分不等的等級評價（1分=不滿意，＜50分；2分=需要提高，50～59分；3分=低于平均值，60～69分；4=滿意，70～79分；5分=高于平均值，80～89分；6分=優(yōu)秀，90～100分）。各項相加得出實習(xí)生授課的總分。實習(xí)生每項指標(biāo)得分只有在4分以上才算合格，但實習(xí)生授課情況最終評定等級由UNT教師督導(dǎo)評定。

2.對實習(xí)生單元計劃撰寫的評價

北德克薩斯大學(xué)對實習(xí)生撰寫單元計劃明確提出規(guī)定，要求實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束前按照UNT單元計劃撰寫格式完成至少兩份不同內(nèi)容的單元計劃，并提交至在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Blackboard Learn Turnitin），并對單元計劃的具體內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)給出案例參考。該標(biāo)準(zhǔn)以美國國家體育運動與體育教育協(xié)會（the National Association for Sport and Physical Education，NASPE（2008））的三個標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)3、4、5）為一級指標(biāo)，下設(shè)十項二級指標(biāo)，每項二級指標(biāo)各設(shè)三項三級指標(biāo)，各三級指標(biāo)均代表不同的分?jǐn)?shù)。UNT監(jiān)督教師根據(jù)實習(xí)生單元計劃撰寫情況，選擇符合要求的三級指標(biāo)，并統(tǒng)計實習(xí)生單元計劃撰寫的總分。

雖然只有短短一個月的學(xué)習(xí)時間，但能感受到了中美高校體育教育培養(yǎng)方式的差異性。在美國實習(xí)過程中，能夠感受到美國實習(xí)較國內(nèi)而言，更注重實習(xí)的系統(tǒng)性與針對性。同時，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這些都是值得借鑒之處。

注：本文系教育部高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(體育教育專業(yè))項目子課題(7119686A&7119686B)和上海市教委學(xué)校體育科研重大招標(biāo)項目(HJTY-2012-B02)的階段性成果。