平等對待學生需細心

徐改秀

家長認為孩子難管，教師認為學生難教。其原因之一就是現在的學生大部分是獨生子女，在家都是父母的掌上明珠。到了學校也都想讓老師捧在手心里。可是一個學校3000多人，一個班級60多人。教師面對這么多的學生在管理、教育、教學、生活諸多方面難免疏忽。學生一旦感到不被老師重視，就會出現厭學、說謊、抵觸等消極學習情緒，甚至叛逆。同時大呼老師不公平，老師偏心。所以，作為老師，怎樣平等對待每一位學生就成了一個重要的、長期的甚至終生思考的問題。可現實工作中，一句不經意的話，一個不在意的眼神，一次習慣的動作，一種縝密的決定，都會讓學生對我們的工作產生異議，從而影響師生關系和正常的教學，更影響學生的發展。

開學不久，我在高二（11）班上課，課堂秩序良好，氣氛活躍，中途當我面向黑板畫圖時，奇跡出現了：一聲尖叫，引起了部分學生的哄堂大笑，我轉過身盯住兩名學生（這兩名學生平時好做惡作劇），嚴厲地批評了全班學生，但這兩名學生中的一人咬牙切齒，全身像一個快要吹爆的氣球，表現出很不服氣的樣子，當時，我好生氣，這節課上得也很一般，且沒有完成教學任務。下課后，生物科代表來到我辦公室低著頭說：“老師是我用圓規時不小心，圓規掉下，扎在同桌同學的腳上，他喊了一聲，不是王某某、張某某的錯，是我錯了，老師。”頓時，我一下子尷尬了。之后，課余時間我還在班級其他同學中做了調查，這個同學講得確實是事實，下午，我主動找來我自認為搗亂的兩名學生進行談心，并向他們當面道了歉，第二天上課時，我當著全班同學的面又一次向他們道了歉，并說明了事情的經過。

經過一學期的學習，終期考試，這兩名同學進步很大，進入班級的前二十名。我看了成績，肯定成績真實性的情況下，我思考了很多很多！

這件事中，由于我沒有仔細調查情況，深入同學中了解真正的原因，而是妄加指責，武斷批評，我的教育并沒有達到目的，卻讓學生認為老師不公平。所以我的教育、嚴厲批評起到了適得其反的作用，使得學生產生了逆反心理、對抗情緒。這也是教育學生的大忌。其原因：一是沒有將自己融入學生中，高高在上，盲目地橫加指責，教師與學生不平等；二是先入為主，好學生永遠是優生，差學生永遠是差生，學生與學生不平等。

平等地對待學生在《圣經》的“馬太福音”中有一個典故：“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來，叫他一無所有。”后來美國著名的科學家、哲學家羅伯特·默頓發現了這種現象，即對做過貢獻并有相當榮譽的科學家，給予的榮譽過多，而對無名小輩的科學家，對其做出的成績、成果、貢獻不予承認或不能給予應有的重視。他于1973年借用《圣經》中的上述典故，把科學界獎勵制度優勢積累的現象命名為“馬太效應”。

認真反思，我們在教育教學中存在著很多的“馬太效應”。比如，好學生好對待，差學生差對待。好與差的標準主要還是學習成績和老師心目中固有的認識。對于老師心目中的一些好學生來說，愛“過剩”了就會貶值，他們對表揚表現得麻木不仁，認為理所當然。這種優勢的心理會使他們在成長中變得脆弱，經不起挫折，而另外一些學生，僅僅因為一學期一個階段學習成績不好，就長期被老師所冷落，這種人為造成的不良心理環境，將會使他們的情緒偏激，行為帶有觸發性和沖動性，這樣必將導致學生個性畸形發展，引發學生的心理障礙。作為老師真應該在實際的教育教學工作中不斷學習，反思總結，吸取教訓，鞭策自己。

（作者單位 甘肅省靈臺縣第一中學）