如何激發中職學生學習會計專業課的積極性探析

鄒文英

摘 要：中職學生在校期間，雖然學了很多門會計專業課，但扎實掌握理論知識的不多，究其原因還是缺少學習專業課的積極性和主動性。就如何激發學生學習會計專業課的積極性提出了幾點建議。

關鍵詞：中職學生；會計專業課；積極性

中職學生進入職業學校，第一年就會涉及會計專業課的學習，專業課理論性強且抽象，再加上中職學生自身的一些原因，很多學生都會感覺學習會計專業課很困難，沒有積極性。在校期間，雖然學校為學生開設了很多門的專業課程，但最終很多學生對專業理論知識掌握只是一知半解，更有甚者，竟是一竅不通，究其原因是對會計學習缺少興趣。因此要改變這種狀況，在我們的教學中，不僅要重視教材知識結構和邏輯結構，重視課堂的組織，重視研究如何“教”，更要重視的是學生“學”的能力的培養。學習是在一定情境中，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的過程，在整個教學過程中，應以學生為中心，在我們教師的組織、指導、幫助下，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。因此，如何激發學生學習會計專業課的積極性，是教學中非常重要的一個環節。

一、組織學生參觀會計實訓室，觀摩會計技能訓練

組織學生參觀會計實訓室是一種很直觀的提高學習積極性的方法，它不僅能讓學生開闊視野，也能使學生對未來的工作有個提前了解。在參觀會計實訓室時，利用實訓室的一些軟硬件在現場進行講解，比如，什么是會計憑證、會計賬簿、會計報表；會計可以分為幾個不同的崗位等等，可以把抽象的東西具體化，把復雜的東西簡單化。同時，觀摩會計技訓隊學生的技訓實景，如點鈔、珠算、小鍵盤、會計實務操作（手工、電算化），并向學生展示技訓學生所取得的優異成績。參觀結果表明，學生對什么是會計以及會計工作的具體內容有了進一步的了解，同時在榜樣的帶動下學生也對如何學好會計專業課有了進一步的認識，樹立了信心，從而直接提高了學習的積極性。

二、為學生提供真實的學習情境

現在的教學模式不能再像以前一樣用“滿堂灌”“填鴨式”的方式，局限在一堂課都是教師在講述，學生作為配角，被動地接受知識。我們現在做的是要改變教師的主導地位，要讓學生成為一堂課的主角。怎樣做到這一點，筆者覺得在會計專業課教學中，要盡量做到理實一體化。教師在課堂教學中，可以以參加會計技能大賽為目標進行課堂設置，加強實訓練習來喚醒學生學習的主體意識，使課堂教學變得生動有趣，提高教學效果，提高學生適應工作的能力。

比如，在學習基礎會計這門課程時，可以專門為學生配備會計做賬的實物工具，如，會計憑證、賬簿、報表等。在課時分配上，每次課基本上是半節課理論，半節課實踐。特別是講到會計憑證、賬簿、報表這幾章內容，基本都是學生在實踐，學生占了主導地位，教師的作用只是在旁引導總結。

實踐結果表明，學生初次接觸這些憑證、賬簿，感到非常新奇和興奮，每個學生的學習興趣都很濃厚。“興趣是最好的老師”，它能引發學生處于活躍興奮狀態，強化學習動機，培養學生積極的心態。當然，為了進一步提高學習的效果，教師對教學的方法也可適當地改變一下，常規上我們都是講完理論再讓學生做相關實踐操作，其實大可以換一種方式，有很多課都可以先布置學生回家預習，然后上課時讓他對預習的內容做相關的實務，當然這樣做不可避免有很多學生會犯錯，但犯錯并不是一件不好的事情，反而會讓學生印象更深刻，以后不會再犯同樣的錯誤。比如，在做記賬憑證的時候，有的學生就問：分錄做完后，憑證上還有很多空行怎么處理，憑證、賬簿登記錯了怎么辦？針對這些問題，不是直接告訴學生如何處理，而是引導他們自學書上的相關內容，讓學生帶著問題去看書、去探索，變被動接受為主動嘗試，讓學生自己分析、總結，讓學生明白，學習不是簡單地占有別人的知識，而是要形成自己的見解。這樣，教學有了針對性，一方面可以把教師從煩瑣的說教中解脫出來，一方面又讓學生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅，進而提高學習效率和教師的教學成就。

一節課的教學效果如何，首先關注的是學生學得如何，如果教師一個人在上面口若懸河地講了一節課，學生聽得云里霧里，那這節課再講得怎么精彩也談不上一節好課。所以，教師在課堂教學中，應充分調動學生的主動參與意識，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。設置真實情景學習，不但讓學生了解了基本理論知識，而且去除了原來純理論學習的枯燥感覺，讓學生充滿興趣地學習，同時也鍛煉了學生的實踐能力，改變了以往只在紙上談兵的現象。

三、精心設計教學過程

教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學設計應當在充分了解學生實際情況的基礎上，以學生為重，對課堂教學各種變化做出綜合把握，進而采取有效的措施。教師應根據學生的心理特點和接受能力，探求多種激發學生興趣的教學方法，組織好每一堂課。我們很多時候備課的目標只是熟悉教學內容，對如何讓課上得生動有趣，能吸引學生的注意力，提高他們學習積極性方面下的功夫卻不多。

比如，在講“賬戶結構”這部分內容時，兩個班用了兩種教學方法，教學效果截然不同。一個班按書本上的結構照本宣科，教得很賣力，最后知識掌握效果卻一般。在另一個班，采取游戲的方式教學：先把整個班級分為四大組，再把一對同桌學生作為一個“T”形賬戶，同桌倆學生分別代表借貸雙方，四組進行比賽。比如：從銀行提取現金100元，問庫存現金的變化是增加還是減少？反映在借方還是貸方？在限定時間內讓學生做出判斷，并站起來表示，最后統計出每一組總分。在學習賬戶期末余額的計算公式時，也采取游戲的方式。先設計好題目，然后用講臺代表“T”形結構，教師代表賬戶名稱，把整個班級分為AB兩部分各代表借貸方，每個學生各代表金額10萬元。例如，短期借款期初余額10萬元；3日，向銀行借入50萬元；25日，償還短期借款10萬元。讓學生考慮每個金額由哪方學生站起來表示，由幾個學生站出來，最后余額是多少，在哪一方。通過游戲方式的教學，培養了學生的興趣，也活躍了課堂氣氛。這樣形成教師易教、學生樂學的生動活潑的局面，使課堂教學始終處于良性循環的發展態勢。俗話說：教無定法。教學中無論教師采取什么樣的教學方法，只要遵循教學規律，本著從學生實際出發，圍繞課程的特點進行教學，都可以達到激發學生積極性的效果。

四、對待學生要有原則，要寬嚴相濟

中職學生很多是因為初中成績不理想而進來的，他們中的一部分學生有很強的自卑感，常低估自己，較低評價自己。針對這些特性，我們在教學中應注意尊重他們、關心他們，多鼓勵、少批評。在每次回答出問題后，不要忘記加上“你很棒”，特別是看到后進學生取得進步時，在班級里要大大表揚，激勵他挖掘自己閃光點和長處，把自己最優秀的一面表現出來。而當看到學生有差強人意的表現時，要穩住自己的情緒，盡量不當眾批評，課后進行個別談心，分析問題出現的原因，有困難的幫助他們解決困難。對于學業上有困難的可進行個別輔導，同時在上課時有針對地提問一些基礎的問題，讓他們感受成功的喜悅，并獲得激勵，要抓住一切有可能的機會，幫助他們樹立信心，讓他們獲得展示自己，讓他們體驗到自己的能力和潛力。

另外，針對他們在學習中沒有養成良好的學習習慣的特性。在給他們上第一堂課的時候，就應該向他們強調自己的原則和要求。在平時的課堂紀律和作業等環節上應認真對待，堅決執行，讓學生體會到教師的堅定和嚴格，慢慢學生也會自覺要求自己去做好。畢竟每個學生都有向好的一面，只要教師真心待他們，總會有花開的時候。

參考文獻：

[1]楊亞麗.如何提高職高學生學習會計專業課的積極性[J].吉林教育，2010（09）.

[2]黃滬琳.淺談中職學校會計課堂教學的設計與反思[J].科教文匯，2013（08）.

（作者單位 江蘇省常熟市職業教育中心校）