喚醒沉睡已久的耳朵

卞麗華

英語聽力是聽懂以英語為媒介所進行的口頭交際活動的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初的感知環節。根據第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件。聽力作為一種輸入型技能，在學生的語言習得中占有十分重要的地位。現今的英語教學尤其強調交流，聽力就顯得越發重要。但聽力教學卻又是我們教學過程中尤為薄弱的一個環節，如何才能培養起學生的學習興趣，提高學生的聽力水平呢？下面我就聽力教學過程中遇到的問題談一下我個人的觀點。

【情景再現】

每次舉行學業檢測前，學生都會問我的一個問題“老師，這次英語檢測有沒有聽力內容？”當我給出肯定的答復時，不管是優秀生還是學困生常會異口同聲：“啊？慘了！”

【原因分析】

看著他們一個個沮喪的樣子，作為英語教師的我，心中不免一陣陣刺痛。究竟是什么原因讓學生如此反感“聽力”呢？我思來想去，覺得原因有二：一方面源于他們內心對“聽力”的恐懼心理；另一方面是對聽力技巧掌握不夠熟練。如何才能消除學生心頭恐懼的陰影，讓他們不再懼怕聽力呢？

【解決對策】

1.重視心理指導，增強學生信心

心理因素對學生聽力理解有極強的影響作用。人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。

在我們的教學過程中，有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產生了抵觸情緒，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在教師的監督下敷衍了事，被動應付。學生的抵觸情緒愈發高漲，學習興趣就愈發低落，聽力水平當然很難提高。因此要想提高學生的英語聽力水平，應該首先著重對學生心理素質的培養，逐步幫助學生樹立起學好英語的信心。

2.精聽與泛聽相結合

在聽力過程中，一字不漏地把聽力原文全部記住，難度很大。這就要求學生在聽的過程中應學會有側重點地去聽，養成精聽與泛聽相結合的習慣。精聽是讓學生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每一個句子。泛聽，不要求學生聽懂文章中的每一個句子、每一個單詞，主要是抓住文章大意，重點是對語篇的理解。在聽力教學中，應該把精聽與泛聽結合起來，培養學生的基本功，積極思維的聽力習慣和語篇理解能力。精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，一個是手段，一個是目的，結合起來才能達到提高聽力教學的目的。

3.手腦并用，養成速記習慣

聽力過程也并不只是一個獨立“聽”的過程，在這個過程中，要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，對聽力過程中出現的人物、時間、地點、事件、數字等（when，who，where，what，why，etc）重要信息適當地記筆錄，以免忘記；一邊聽一邊算，尤其是在數字教學和要經過運算后得出結果的聽力訓練中，要經過大腦的思考，做一些運算，培養運算和思維能力；一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預測最后產生的結果等。在聽力過程中，有的學生沒有養成耳、手、腦、心并用的習慣，往往對聽力內容應接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。

4.擴大知識面，補充社會文化背景知識

英、漢是兩種不同的語言，屬于不同的語系，它們之間的差異形成了語言、生活習慣和行為準則的完全不同。以dog為例，dog是個十分簡單的詞。但由于中英文化的不同，意義也截然相反。“狗”一詞在中國人看來總是貶義的，人們常用“癩皮狗”“喪家之犬”“走狗”“狗頭軍師”等等來描繪所厭惡的人。但在英美，狗往往含有褒義的含義（尤其在諺語中）。如Every dog has his day.（人人皆有得意時）；You are indeed a lucky dog.（你真是個幸運兒）等。語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。只有了解以英語為本族語者如何看待事物，如何觀察世界，熟悉他們的思維方式和習慣，了解他們的政治經濟、社會文化、風俗習慣，才能真正深入地掌握好英語，才能在聽說英語時游刃有余。

5.聽力練習多樣化，留心處處皆學問

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如何才能調動起學生的學習興趣呢？聽英文歌曲填歌詞、欣賞英文版電影、收聽英語頻道的廣播節目都是我們可以應用的辦法。看著學生抱著心愛的MP4如癡如醉地欣賞著Michael Jackson，我們何不用MJ的歌給他們出上一道聽力練習呢？說不定效果要比強制著他們聽上兩三遍課文要好得多。

當然，提高聽力水平是一個漫長的過程，絕非一朝一夕之功。但只要我們重視聽力教學、充分調動起學生的學習興趣，學生沉睡已久的耳朵一定會被我們喚醒。

（作者單位 山東省濱州經濟開發區第一中學）