以實驗促教學，提高初中物理教學效率

楊軍平

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中起著舉足輕重的作用，能夠培養學生的創新思維和實踐能力，能充分激發學生學習物理的興趣，有助于知識的記憶和鞏固，使學生對物理知識的學習達到事半功倍的效果。

關鍵詞：物理；教學；效率

《義務教育物理課程標準》總目標提出：使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣。學習物理基礎知識，培養良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，樂于參與與科學技術有關的社會活動。物理學是以實驗為基礎的自然科學，從生活走向物理，從物理走向社會，要想學好物理就應該先做好實驗，好的實驗能讓物理的學習變得更直觀、更易理解，使對物理知識的學習達到事半功倍的效果。實驗教學能最大限度地激發學生學習物理的興趣，讓學生有效地掌握物理知識，學習物理方法，提高學生的綜合能力，培養學生嚴謹求實的科學態度。因此，實驗教學在物理教學中的地位和作用至關重要，應以實驗促教學，提高物理教學的實效性。

一、物理實驗教學的現狀不容樂觀

教師教學過程中一手包辦的現象嚴重，學生多數只能機械模仿，缺少了動手和動腦的機會，他們的能力得不到相應的提高。雖然學校實驗配備也足夠，但在教學中大多數采用演示實驗和多媒體展示實驗，甚至有時把探究實驗改成演示實驗。沒有盡力開創有限條件提供學生實驗，導致學生對實驗的觀察、動手、分析、概括、歸納、探究的能力比較缺失。如，探究“串聯電路和并聯電路的電流規律”的實驗，課程標準要求學生動手進行實驗探究，為了趕進度，有教師把探究實驗改為演示實驗，并且自己歸納、概括出規律，讓學生機械地記住結論。雖然學生記住了結論，可是在電路的連接、結論的應用上都有一定的難度。由此反映，老師“填鴨式”的教學方法遠遠不如學生親自動手去實驗探究、發現問題、解決問題，從現象中歸納、概括規律的探究式學習效果，而且單純的演示、“填鴨式”講解也束縛了學生的思維能力發展。

二、正確認識實驗在物理教學中的作用

實驗是培養學生能力的向導。通過實驗可以使物理教學聯系實際，引起學生學習的興趣，引導學生發掘問題，激發求知欲望，從而調動學生學好物理的積極性以及主動性，引導他們熱愛科學。通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。通過實驗能培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度、科學的思維方法、嚴謹的科學作風。所以，在物理教學中切不可忽視實驗教學，而要加強物理實驗。

三、要促進學生主動參與

新課改后，由于課時較少，平時上新授課的時間都不夠，所以，課堂上教師講得就比較多，學生的練習就比較少，學生當堂學習的內容不能夠消化，課后也沒有時間練習，最終，學生的基礎知識就比較差，做題效率較低。所以，教師要注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。要引導學生把所學知識應用于實際，去解釋一些生活中的現象，加深對物理知識的理解，培養學生應用知識的能力。物理教學中有很多演示實驗，按部就班地做下來，學生也沒多大興趣，教師要合理地選擇一些有趣實用的，要促進學生主動參與。

1.搞好實驗前的預習

教師要事先布置好預習提綱，要求學生從預習中明確實驗目的、原理，所采用的實驗方法、步驟以及要觀察的現象和記錄的數據等。這樣既可以避免實驗課上學生盲目動手，又可以保證學生實驗的質量。

2.合理分組，培養小組長

分組實驗是一種合作學習，課前可以讓學生自發分組，教師再根據情況適當調整，保證每組學生的實驗能力總體比較均衡。要求每組推薦一名組長。教師要對組長進行培訓。組長要理解實驗的全部過程以及方法，要指導組員進行分工協作，共同完成實驗。一定要保證學生人人動手，參與操作，避免個別優等生做實驗、其余學生看的現象。

總之，物理實驗在培養學生的素質方面具有全面的功能，而學生實驗能力的培養不是一朝一夕的事。作為物理教師，我們更應該認真學習，更新理念，積極探索，努力改進教學方式，更好地發揮實驗教學的功能，促進學生綜合素質的提高。

（作者單位 甘肅省蘭州市第八十四中學）