如何在語文教學中實現轉差教學

盧超英

摘 要：以教學《教育公平：任重道遠的歷史任命》一課為例，簡單論述了在語文教學中如何實施分層導學，如何實現轉差教學。

關鍵詞：語文；分層導學；轉差教學

一、分層導學的必要性

怎樣才能提高教學質量，我想提高差生素質是其重要環節。承要想讓自己成為一個會教育的老師，首先應該讓差生愛上學習，而語文是最容易讓學生放在邊緣角落的科目，且教學難度比其他學科更大，因為高中生讀文章一般沒有什么文字障礙，即使有，也可以通過查詞典解決，所以學習往往囫圇吞棗，似懂非懂，那怎么辦呢？分層導學法是提高學生學習積極性，激發學生學習興趣的有效方法。

二、分層導學的課程設想與實踐

俗話說：“娘生九子，各有不同。”班上學生也不例外，既然有優、中、差生，我們的課堂教學就得針對學生的不同特點進行分層導學。

所謂課堂教學“分層導學”，就是教師要根據不同層次的學生，在備課時設計易、中、難三個層次的問題，在教學過程中由淺入深，并針對不同層次學生的狀態，及時分類點撥，讓學生聚精會神，積極學習的一種教學方法。

例如，《教育公平：任重道遠的歷史使命》是陳寶泉先生的一篇議論文，他站在歷史高度，以古今中外的史料提出論題，對社會教育公平進行審視與反思，具有較高的欣賞價值。然而對于學困生來說，要讀懂這篇文章是不容易的。對此，我是這樣來設計教學的：我在簡介了議論文的寫法之后，提出了五個問題：①文章的中心論點是什么？②分論點有幾個？（補充和證明中心論點）分析論點是怎樣提出的？③分論的位置在哪里？（找：如標題、開篇、中間、結尾。）④文章提出哪些論據來證明論點？（可用于檢驗預想的論點是否恰當）⑤說一說本文的結構形式分析。我一口氣把這些問題提出后，就要求學生自讀文章，并拿起筆來將文中能回答這些問題的有關語句畫記，學生在規定的時間內讀完文章后，我給了5分鐘讓學生討論這些問題。然后我在學生自讀或討論的過程中，巡視、檢查學生的學習狀態。接下來則是點名作答。上述①～④題，實際上是較容易的，我準備讓學困生回答，⑤題是中等難度的，我打算讓中等生回答。

結合課堂的實際情況，我先點了兩名正在分心的學困生回答①②題，出乎所料，他們很快全面地回答了①②題；接著我又用同樣的方法提問了③④題，學生都能根據課文的關鍵詞句概括出自己的觀點，比較準確而全面地回答了這些問題。當然在提問的過程中，有的學生答得不夠完善，但在其他同學的補充下，都得出了一致認同的答案。

通過這五個問題的討論，學生實際上對課文的內容已經有了比較全面的了解。接下來我又提問讓學生討論以下問題：①從受教育者的角度，作者認為每個學生應享有怎樣的教育公平權利？請簡要概括。②從文中看，作者認為實現教育公平需要從哪幾方面共同努力？請簡要概括。這兩題難度較大，所以提醒學生可抓住各部分的關鍵語句進行概括提煉，在點答的時候優先學困生或中等生再到優生，結果他們在老師的引導下從三個不同的角度水到渠成地歸納出答案。

由于我通過問題引領、分層導學的方法既調動了全班學生的學習積極性，又取得了令人滿意的教學效果，這是我自感教得輕松的一課。

三、語文教師對分層導學課應有的做法

要真正做到分層導學，就對語文教師提出了更高的要求。我們應改變平時只考慮備教材和教法的思想，而應該一切從實際出發，考慮學生是否接受得了的問題，所以我們不僅要備好教材，還應備好學生，更應備教法，根據不同層次的學生設計課程問題，設計出真正的符合學生實際問題的教學目標，做到全班學生共同發展，讓“好生吃得飽，差生吃得了”。中國當代著名教育活動家歐陽維健先生和周弘老師認為：“人人渴望得到賞識，賞識助人成功。”我們在分層教學中要注重學生的優點，多給予表揚鼓勵，增強學生的自信心！

此外，課后練習設計切忌“一刀切”，要因層制宜，不在乎“量”，而在于“質”，不在于“難”而要把握好“度”。

因此，在語文教學中，教師不能按一個模式、一個標準、一種方法來教學，而要擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，適當分層教學，以更有效地提高教學質量。

（作者單位 漳州立人學校）