新課改下高中語文試卷講評課初探

袁敏

摘 要：高中語文試卷講評課往往不被重視，傳統(tǒng)做法上形式單一，學生的主體地位凸顯不出來，學生得不到全面發(fā)展，這與新課改的理念不相吻合?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》理念下的中學語文試卷講評課應以學生為主體，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。對此，采取統(tǒng)計數(shù)據(jù)，突出重點，合作探究，歸納總結(jié)，舉一反三，自查自改，自我總結(jié)的方法來改革語文試卷講評課。

關(guān)鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試

從目前教育考評機制來看，檢測教與學質(zhì)量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質(zhì)量又對于發(fā)揮考試的評價功能有著至關(guān)重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復習課、習題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學的薄弱環(huán)節(jié)?？墒窃谛抡n程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應重視這一課型，為此，筆者進行了思索和初步的嘗試。

一、目前語文試卷講評課存在的問題

1.試卷講評課教師一般不太重視

由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。

2.教師課前工作準備不足

傳統(tǒng)的試卷講評課，教師課前準備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據(jù)參考答案，講給學生，使學生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。

3.講評形式單一，學生的主體地位凸顯不出來

絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達到教學目的。更重要的是學生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發(fā)不起來學生的學習興趣和激情。

4.胡子眉毛一把抓，重點不突出

由于考試卷考查內(nèi)容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學生的實際考情和考查階段所學內(nèi)容而把試卷進行一個主次劃分，導致目標不明確，重點不突出。

二、上好語文試卷講評課應遵循的理念

針對以上的問題，我認為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：

1.以學生為主體的原則

新課標理念強調(diào)“以學生為主體”，而這一理念應該貫穿于各種類型的課堂上。

2.主張開放式教學，運用新式教學法

試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，設(shè)計師生、生生之間的綜合互動，所以，教學形式就應該靈活多變，不能只拘泥于某一種。

3.以培養(yǎng)學生綜合學習能力為目標

試卷講評課要使學生做到發(fā)揚成績、彌補缺陷、總結(jié)教訓、積累經(jīng)驗，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養(yǎng)他們綜合學習的能力，故教師應該以此作為這一類型課的終極目標。

三、上好試卷講評課的初步嘗試

1.做好統(tǒng)計工作

要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準備工作，而做好統(tǒng)計就是主要且最根本的環(huán)節(jié)。這包括考點分布、考查類型、考試結(jié)果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統(tǒng)計。我自己設(shè)計了一個詳細的得分統(tǒng)計表，統(tǒng)計表按照試卷結(jié)構(gòu)分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設(shè)的題目按類型分成若干項目制成表格。每次考試后，把此表分發(fā)給學生，由學生來填寫自己的得分情況，然后教師根據(jù)具體情況來歸納各種數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)就是學生來評判自己這一階段學習現(xiàn)狀的依據(jù)，也是教師制訂教學目的和教學重難點的依據(jù)。

2.重難點突出，引導到位

即使是一張試卷，也應該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結(jié)束高三總復習之前，學生的學習不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應該根據(jù)這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學期期中考試試卷講評中，我就根據(jù)之前的復習情況（成語、病句復習及過課本和文言文閱讀復習已結(jié)束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點，花了一節(jié)課的時間講評，而其他只是針對出現(xiàn)的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。

3.合作探究，形式靈活

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

在試卷講評課上，我采用“小組討論—互相質(zhì)疑—學生解疑—教師點撥”的方式。教師布置好本節(jié)課要講評的題目，然后學生以平時的學習小組為單位，把布置的題目中自己單獨解決不了的問題拿出來同本小組的同學談?wù)?，接著每個小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學生都解決不了的或者釋疑過程中出現(xiàn)問題的情況，教師就逐一點撥。

同時，我也嘗試著讓學生以小組為單位，探討出小組公認的“標準答案”，接著與實際的參考答案進行比對，對于有問題的，小組再討論、質(zhì)疑，再接著學生之間互相質(zhì)疑、互相解疑，遇到問題教師點撥。這樣學生以后做題時就更懂得怎樣規(guī)范答題。

這些學習方式改變了以往教師一講到底、學生被動接受的教學模式，讓學生真正地動了起來。在合作探究中，學生的思維得到互相碰撞、經(jīng)驗得以互相交流、方法得到提高，實現(xiàn)了共同進步的目的。

4.教師點撥，總結(jié)規(guī)律，舉一反三

學生通過合作探究，已進入積極的思維狀態(tài)，這時教師就該做好引導和總結(jié)工作。

例如，在高三第一學期結(jié)束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現(xiàn)代文閱讀都是選做題——小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進行對比之后，發(fā)現(xiàn)這些題目其實是有出題規(guī)律和答題竅門的，我就引導學生一起來總結(jié)規(guī)律、挖掘竅門。結(jié)果學生自己進行對比之后也發(fā)現(xiàn)兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內(nèi)容的概括，歸納出這樣的結(jié)論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學生去做，他們發(fā)現(xiàn)和試卷中摸索出來的規(guī)律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實際上我當時還未講到人物傳記類閱讀題的相關(guān)內(nèi)容，可是這樣的總結(jié)在下次的考試中還是有效果的。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導點撥。”而老子也說過：“授人以魚，不如授人以漁?！彼裕處熞欢ㄒ谠嚲碇v評課上教給學生做題的方法，提高學生的學習能力，而非只是告訴他們正確答案。

5.自查、自改、自我總結(jié)，培養(yǎng)能力

要想發(fā)揮學生的主動性，就得讓學生發(fā)揮自己的獨立性。

在試卷剛發(fā)下來的時候，應留給學生一定的時間來自查、自改，進而引導學生進行自我評價和自我剖析。

在試卷內(nèi)容講評完成后，也應留給學生一些時間讓他們來進行自我總結(jié)，一方面總結(jié)自己的失誤點，以此來分析自己這一段的學習狀況，另一方面，讓學生總結(jié)做題規(guī)律，以便更好地落實，同時也要總結(jié)教訓，以免下次再犯。

總之，在新課程理念下，語文試卷講評課一定要做到與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，講求方法，重視效率。未來可以說是“路漫漫其修遠兮”，而我們更應該做到“上下而求索”。

（作者單位 呂梁市高級中學）endprint