巧抓時機，一舉多得

張國強

【案例描述】

小W性格外向，成績優異，但自控力不強；小T，頭腦聰明，但學習態度散漫，玩心較重。因小W的聰明熱情，小T的為人耿直，兩人關系融洽，同座位已經半學期。平時兩人在紀律上不能約束，影響學習，尤其對小T的學習極為不利。再不換座位，看來是不行了，但是怎么做才能起到實效呢？

【案例分析】

小W是城里學生，但父母經常在外賭博，疏于對孩子的關心，因此小W在家庭中缺少溝通，自然將交流的需要轉移到同學，特別是小T的身上，無法做到自我約束。小T是農村家庭出身，父母文化程度低，行為習慣比較隨意，沒有明確的學習目標，只對小W在理科上的靈活思維欽佩，喜歡與之交流。

【案例反思】

這兩個學生，雖然相安無事，但他們沒有意識到目前的現狀：小W的成績還算穩定，但習慣不好；小T的成績徘徊不前，卻不知上進。我感到很焦急，怎樣才能讓他們擺脫現狀，相互促進呢？這是我的當務之急。作為一名班主任，如果一味地說教與批評，不但會激化師生間的矛盾，更會對學生的成長百害而無益。針對這樣的現狀，我采取了如下方法：

一、投石問路，擺出陣勢

思前想后，我決定來一次“大刀闊斧”的改革，借此機會正好將個別調皮的學生做個調整。在我的命令之下，一番“乾坤大挪移”大功告成。

結果和我預料的一樣，有好幾個同桌關系很好的孩子，明顯在換座位時臉色或凝重、或委屈、或憤憤不平之狀。我心想：等我走開后，一定有誰來“申冤”，等著吧！

五分鐘后，剛換了座位的小W跑來了，“老師，我不想和小T分開坐，我們關系可好了，像兄弟一樣，這下……”說著，低著頭求情的樣子，甚是委屈。

二、順水推舟，以理服人

見小W這般情形，我頓了頓，故意思索了一番，說道：“老師觀察了很久，發現你們坐在一起，的確相處得很好。那你能不能告訴老師，為什么喜歡和小T坐在一起？”

小W說道：“小T很誠實，愿意幫助我，他是一個值得交往的好朋友。”

“你真的把他當做一個兄弟來對待了嗎？”

“是的！我肯定！”小W堅定地說。

我說：“既然如此，你希望和他一直成為好朋友，一起上高中，考大學嗎？”

他興奮地說道：“當然想，如果這樣那真是太好了！”

我感慨地說：“那現在應該怎么辦？老師看出來，你們兩個坐在一起，有時自控能力不強，總會影響各自的學習效率，對于成績，可沒有好處??！如果這樣，三年后，還有高中，能不能如愿以償，可就是一個問號了！”

小W頓時陷入了沉思。我知道，他終于明白了我的意圖。

幾分鐘后，他向我保證：“老師，原來你是為了我們??！我以后一定不和小T相互影響，我們一定要一起努力，你隨時監督我們?！?/p>

于是，我趁熱打鐵地說：“這樣，既然你已經明白老師的用心，那就將小T調到你的前面，既不相互影響，又可以相互督促學習，你看怎樣？”

“老師，謝謝你！”小W抬起頭，高興地走出了辦公室。

此時，我的心也輕松了，原來這樣換座位更好！

三、適時激勵，達到實效

經過這次座位的調整，我發現小W和小T有了明顯的變化。在課下，我常常詢問小W最近的表現，有時他說：“老師，我經常找小T談話，每次布置了作業，我都提醒他及時完成，雖然他比以前好多了，但還是有些拖拉?！蔽艺f：“一定要堅持，我相信，為了你們的友誼，他會慢慢改正的，我相信你?！?/p>

半個學期過去了，有了明顯的變化，小W的成績依然穩定，并逐漸改掉了課上與同桌說話的毛病，在和小T交流的過程中，也更加明確了奮斗目標，學習很有動力。而小T在小W的監督和提醒下，作業的完成速度也提升了，不再漫無目的，并且在這次的期中考試中取得了進步，沖進了年級前列。

在考試總結會上，我特別將小W和小T的進步向全班公開表揚，并讓他們發言，講述自己在進步過程中的點點滴滴，他們講得津津有味，享受到了成功的喜悅。

借此機會，我開始“名正言順”地進行座位的調整，許多學生從心底里接納了這種調換座位的方式，并有了明確的目標。這樣，我的教育目的也基本達到了。

總的來說，這次座位的調整不僅是對學生思想的激勵，更是班級學風建設的一個突破口，更是師生之間有效溝通的恰當途徑。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區東山外國語學校）endprint