馬建超
生命是奇妙的,人類(lèi)的生活豐富多彩,如果將課本上的理論知識(shí)貼近生活,就會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,會(huì)幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用,達(dá)到知識(shí)升華的目的。
一、用生活中的實(shí)例,活躍課堂氣氛,幫助記憶
在課本“物質(zhì)代謝”一節(jié)中,以特殊的午餐“雞蛋大油炒米飯”(民族班改為“雞蛋牛油炒米飯”)為例,來(lái)說(shuō)明淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)三大類(lèi)有機(jī)物在人體內(nèi)的消化和吸收;以“空腹喝酒容易醉”,說(shuō)明酒精的吸收在胃內(nèi),如果胃內(nèi)沒(méi)有食物,酒精會(huì)迅速被吸收進(jìn)入血液,刺激神經(jīng)系統(tǒng),產(chǎn)生一系列的“酒后文化”;在“能量代謝”一節(jié)中,以人體劇烈運(yùn)動(dòng)之后肌肉產(chǎn)生酸痛的感覺(jué),隨時(shí)間推移,這種感覺(jué)逐步消失,來(lái)講述人體部分組織細(xì)胞在特定的條件中進(jìn)行暫時(shí)無(wú)氧呼吸形成不徹底的氧化產(chǎn)物——乳酸,而不是酒精。如果是酒精,人只需要屏住呼吸,所有酒廠就要倒閉;如果產(chǎn)生的乳酸長(zhǎng)期留在人體內(nèi),那么酸痛的感覺(jué)就不會(huì)消失,運(yùn)動(dòng)員的體力就不會(huì)恢復(fù),不能進(jìn)入下一輪的比賽。
二、巧用生活比喻,突破難點(diǎn),幫助理解
在“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的一節(jié)中,對(duì)“植物向光性”(如向日葵)解釋是:由于向光面生長(zhǎng)素分布少,背光面分布多生長(zhǎng)速度快于向光面,從而彎向光源。而在課本總結(jié)生長(zhǎng)素對(duì)植物的生理作用時(shí)這樣寫(xiě)道:“生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)作用,與其濃度高低有一定的關(guān)系。一般地說(shuō),低濃度促進(jìn)植物生長(zhǎng),高濃度抑制植物生長(zhǎng)。”激素是微量化學(xué)物質(zhì),對(duì)生物體的生命活動(dòng)起著重要的調(diào)節(jié)作用。這就是生長(zhǎng)素的二重性。教學(xué)中,以“吃飯調(diào)食鹽”來(lái)比喻生長(zhǎng)素的特點(diǎn):吃飯時(shí),鹽調(diào)少了,飯不香;鹽多了太咸,沒(méi)法吃。生長(zhǎng)素必須有一定的量,在一定的范圍內(nèi),越接近于最適濃度,對(duì)植物的促進(jìn)越強(qiáng),超過(guò)了一定的濃度范圍,抑制性越強(qiáng),用不同人所需鹽的量咸淡的不同,來(lái)比喻植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的要求不同,用此例來(lái)解釋將一株盆栽植物水平放置后,根的向地性生長(zhǎng),莖的背地性生長(zhǎng)。
三、利用生活現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解課本知識(shí),達(dá)到應(yīng)用水平
在“水分代謝”一節(jié)中,用“腌蘿卜絲”說(shuō)明在外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí),細(xì)胞失水。用“漂洗洋芋絲”說(shuō)明外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí),細(xì)胞吸水。用“新修操場(chǎng)”不長(zhǎng)草,解釋鹽堿地一般植物不能生存,解釋農(nóng)民一次施用化肥過(guò)多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象。利用這一原理,解釋生活中“泡泡菜”將蔬菜放入一個(gè)高滲溶液中,使細(xì)胞失水,使之有更好的口感。
古老的中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng),我們的祖先給我們留下了寶貴的知識(shí)遺產(chǎn),只要留心挖掘,適當(dāng)運(yùn)用,就會(huì)讓生命更加精彩。
(作者單位 陜西省漢中市漢臺(tái)中學(xué))endprint