傾聽演繹無限精彩

邱琴華

摘 要：針對課堂上學生不能進行良好有效傾聽的現象，對如何培養學生傾聽能力展開了分析探討.

關鍵詞：課堂教學；傾聽能力；傾聽習慣

在日常數學課堂教學中，只要我們稍加注意就不難發現，課堂上時常會出現這樣的情況：

【現象1】老師的問題剛問完，許多學生馬上就把手舉得直直地、高高地，表現出爭先恐后回答問題的樣子。有些學生甚至站起來舉著手努力向前傾，希望老師能叫自己來回答問題。還有些學生甚至舉著手著急地喊：“老師老師，我來、我來……”生怕老師注意不到自己。

【現象2】老師已經點名叫了某位學生回答問題，但回答問題的學生還沒講完，有些學生就急不可待地插話打斷，或是很隨意地做出不認可的反對聲。但當老師真的叫到他們時，他們的回答其實也是大同小異。也有不甘承認自己回答有錯或答案大同小異的學生，私底下還在悄悄地說著自己的方法和思路。其中還有一些因時間問題沒能被老師叫到回答問題的學生，在“真沒勁”的嘆息聲中安靜了下來，不時地擺弄手中的筆或其他文具，做些近乎有些無聊的事情。

以上種種日常課堂現象表明，有些學生不善于傾聽，不樂于傾聽，也不懂傾聽。所以，首先要讓學生認識到傾聽的重要性，激發學生傾聽的興趣，使學生樂于傾聽；其次要創設適當的情景，引導學生善于傾聽；最后要強調說明具體的方法，強化學生學會傾聽。

學會傾聽，養成良好的傾聽習慣是有效提高課堂教學質量的關鍵。

良好的傾聽才可以更好地領悟老師講授的學習內容，從其他學生身上學習所長為己所用，同時也可觸類旁通，拓展思路，使學習更加得心應手。可為什么有些學生總是不善于傾聽呢？細細分析，原因有三：

【原因1】就學生而言，他們正處于活潑好動、注意力比較難以集中的一個階段，但他們卻又“人小鬼大”，有自己的一套主張和看法，同時表現欲也很強烈，總想引起并得到別人的關注，讓別人聽自己的，卻很少有耐心去傾聽別人的聲音。

【原因2】對老師而言，在平時課堂教學中，對學生在學習、接納知識過程中的表現和態度沒有給予足夠的重視，只看重課堂氣氛活躍，卻沒有意識到學生在活躍中所折射出的一些問題，沒能及時教育并進行正確引導。

【原因3】因考慮不周全，有些老師提出的問題模棱兩可，沒有明確針對性；或是問題難度設置不合理，對于老師的講解學生也很難理解。越是聽不明白越是反感去聽，助長了學生厭惡情緒的滋生。

然而學生傾聽能力的培養不是一蹴而就的事，不能急于求成，否則欲速則不達，這需要老師在日常教學工作中堅持不懈地引導和督促。那么如何才能培養學生課堂的傾聽能力，讓傾聽演繹無限精彩呢？

【對策1】因勢利導，激發學生樂于傾聽

首先，要讓學生明白傾聽的意義，讓他們知道“傾聽”與“傾訴”一樣重要。耐心地傾聽別人發言是一種最基本的禮貌，是尊重別人的表現。老師在日常課堂教學中，要因勢利導，表明老師喜歡勇于發言的同學，也喜歡能虛心傾聽別人發言的同學。但學生如果能在專心聽講的基礎上發表自己的意見，老師會更加欣賞。

其次，要對學生提出傾聽要求，老師要引導學生把“傾聽”落到實處，要求學生在傾聽時認真專心，不能一邊聽一邊思想“開小差”或干其他事情，傾聽別人發言要聽完整，不隨意打斷別人發言或隨意插話。老師要引導學生學會“換位思考”，假如你正在發言，聽你講話的人中途打斷你的發言，你心里會高興嗎？假如你說錯了，別人嘲笑你，你心里會好受嗎？明白以上道理后，學生才會主動地尊重發言的人，才會從心底里樂于傾聽。

【對策2】創設情境，引導學生善于傾聽

學生善于傾聽，與老師是否創設一定的氛圍、一定的情境有很大的關系。不論多么平淡的課堂，一堂課中總會有比較出彩能吸引學生用心傾聽的地方。老師要學會利用學生的關注點，結合教學內容的呈現創設問題情境，吸引學生注意傾聽。例如，在教學《24時計時法》時，教師在開頭就用拋磚引玉的方法，專門向學生提一個他們都知道且很興趣的一個問題：“同學們，看過《熊出沒》這個動畫片嗎？”學生一聽，幾乎個個都來了精神，異口同聲回答：“看過。”“光頭強、熊大、熊二……”學生興趣很高。“那么，老師要問大家問題，你們知道這個動畫片是在晚上什么時間首播嗎？”“每天晚上6時。”有的學生回答。“很好，同學們，每天晚上6時為首播時間。”老師確認后，為學生播放一段事先準備好的《熊出沒》視頻。畫面上呈現出開始時間“18：00”。這時，老師故意裝出疑惑的表情，指著“18：00”問學生：“同學們，這寫的是什么呀？我們都說是晚上6時。可電視上說是18時呀，你們知道這是怎么回事嗎？現在大家可以討論一下究竟是什么原因。知道原因的同學給不知道的同學講講，弄不明白的同學要認真聽。”這樣用學生感興趣的話題創設學習情境，激發學生的求知欲和好奇心，他們自然而然地愿意認真地去傾聽，去學習。

一方面，老師自身也應嚴格要求自己，為學生做好榜樣。在日常課堂教學中，當有學生發言的時候，老師要用認真、關愛、和藹的表情去傾聽，并積極做出回應，讓發言的學生感受到老師對他們的尊重和愛護，無形中使學生體會到來自他人用心傾聽的溫暖，老師適時地教育學生要將心比心地學著用心去傾聽他人發言。

另一方面，老師要隨時注意留心觀察學生的行為表情，及時地對那些能認真傾聽他人發言的學生給予真誠的肯定和鼓勵，同時號召同學們以他們為榜樣，向他們學習，做一個有禮貌、尊重他人、善于傾聽的人。

其實，老師無意間的一句話、一個表情，都會給學生的心靈帶來很大的觸動。學生能從中敏感地感受出老師對自己的喜愛或厭惡，否定或肯定。因此，老師可多走到學生中去，讓老師做一回學生，讓老師真誠地和學生一起去傾聽，學生受其鼓舞自然也會更加注意傾聽，也就越來越善于傾聽。

【對策3】授之以漁，強化學生學會傾聽

首先，要細化要求。為學生提供一個正確的、具體的、細化的、可操作性的傾聽技巧，學會傾聽起碼要做到以下“五心”：endprint

（1）專心。不論是老師講課還是同學回答問題，我們都應端正態度認真聆聽。

（2）耐心。別人發言時一定不要隨意插話或打斷別人，發表個人見解也要等別人發言完畢后，舉手請老師批準后方可開始。

（3）細心。當對同學的發言進行評價時，首先要進行仔細分析思考，從中提出不足或疏漏之處時要有客觀依據。

（4）虛心。當他人對自己提出質疑或批評時，能虛心接受，認真改進。

（5）用心。聽取別人觀點時，要用思考的態度，而不是盲目的接受或否定，要吸取精華，開發個人思路。

做到了這“五心”，相信學生的傾聽能力一定會有所提高。

其次，要融入情感。讓學生在傾聽的同時，細細體會，理解對方講話的真正含義，努力形成傾聽者與發言者在情感上的共鳴。這樣，雙方都融入其中，深入其中，共同用心用情，達到一種雙方都很投入、很享受的良好雙贏效果，真正形成良好的傾聽習慣。

再次，要強化訓練。老師要有意識地讓學生在日常生活、學習活動中經常性地接受“傾聽訓練”，逐漸使學生的傾聽能力得到提高。作為老師，要努力創設人人參與傾聽的機會，盡可能使每個學生都能在學習過程中得到鍛煉和提高。例如，經常讓學生根據老師提供的一些數學信息提數學問題，并讓其他學生解答相關問題。再如，平時多進行聽算訓練也能有效地培養學生的傾聽能力。計算練習是數學教學中必不可少的部分，學生計算能力的強弱，將對學生的思維能力和學習數學的信心有著很大的影響，而加強聽算訓練是提高學生計算能力的一種行之有效的方法。聽算要求學生注意力要很集中，認真傾聽，這樣就無形中對學生進行了傾聽能力的培養。

最后，要體驗快樂。“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”在課堂教學中，老師要多讓學生通過說、讀、討論等形式體驗傾聽帶給他們的進步，傾聽帶給他們的成功。只有當學生逐漸體會到傾聽帶給他們的快樂時，他們才能真正意識到傾聽的魅力，課堂上才會有活躍有序的討論，學生才能夠靜靜地傾聽和深深地思考。

傾聽是一種能力，一種習慣，一種修養。作為一名數學老師，我們一定要在實際教學中錘煉學生的傾聽能力，使學生在傾聽中聽到知識的召喚，聽到生活的精彩。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實驗小學）endprint