教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)造高效節(jié)能課堂

李斌　賀宗美

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師以傳授知識(shí)為主，學(xué)生以機(jī)械記憶和硬性模仿為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生記一大堆知識(shí)，卻很難轉(zhuǎn)化為能力，更難以達(dá)到創(chuàng)新。出現(xiàn)這一狀況，其弊端就在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，記一些基本知識(shí)、基本理論是必要的，但更重要的是，學(xué)生應(yīng)該從教師手里接過(guò)一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的萬(wàn)能鑰匙，以利他們終身發(fā)展。

這把鑰匙就是方法?？梢?jiàn)，教師應(yīng)更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。方法的改變，也是教育思想觀念的改變。教師首先要改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，充分地相信學(xué)生，徹底地放開(kāi)手腳。具體說(shuō)來(lái)，有這樣一些方法可以嘗試：

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很少提問(wèn)，教師也不給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間。有人把我國(guó)學(xué)生同美國(guó)學(xué)生相比，其顯著特點(diǎn)就是：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能力不及別人。究其原因，是教學(xué)方法不對(duì)。過(guò)去，我們常認(rèn)為成功的教育就是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題可提，這就是好。美國(guó)則恰恰相反，他們是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有提不完的問(wèn)題，才是成功。如今，我國(guó)有人提出討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)，這無(wú)疑是一種好的教學(xué)方法。

引導(dǎo)學(xué)生記憶。談到記憶，有些學(xué)生的觀念是錯(cuò)誤的：一是認(rèn)為東西多了腦袋殼裝不下，二是認(rèn)為東西裝多了會(huì)混亂。于是，就不愿主動(dòng)地去記東西。事實(shí)恰恰相反。據(jù)科學(xué)家考證，人大腦的容量大得驚人，再多的東西也不會(huì)裝不下。根據(jù)學(xué)生的具體情況，有這樣一些方法可以引導(dǎo)他們?cè)囋嚕海?）通過(guò)讀增強(qiáng)記憶。尤其是英語(yǔ)和語(yǔ)文要多讀。（2）通過(guò)寫(xiě)增強(qiáng)記憶。寫(xiě)一遍比看一遍印象深刻得多。（3）通過(guò)看、讀、寫(xiě)結(jié)合增強(qiáng)記憶。（4）通過(guò)反復(fù)增強(qiáng)記憶。（5）通過(guò)比較增強(qiáng)記憶。（6）通過(guò)回憶增強(qiáng)記憶。（7）通過(guò)培養(yǎng)記東西的習(xí)慣增強(qiáng)記憶。此外，還可以通過(guò)找規(guī)律、列圖表、編歌謠等方式加深記憶，也可以收到好的效果。

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。有人對(duì)記東西這樣說(shuō)：你是聽(tīng)來(lái)的，將很快忘記；是看來(lái)的，就記住了；動(dòng)手學(xué)的，就能掌握使用它。學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種探索的、合作的、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。

除以上方法外，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)；訓(xùn)練學(xué)生的注意力、觀察力、分析力；啟迪學(xué)生思維能力、想象力等，也是很好的方法。

學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果，更重要的是有利于他們終生的發(fā)展，成就大業(yè)。

（作者單位 李 斌：湖北省房縣七河中學(xué) 賀宗美：湖北省房縣城關(guān)鎮(zhèn)八一希望小學(xué)）endprint