逃離課堂束縛，讓物理學習更精彩

王寧

摘 要：初中物理教學一般基于教室。讓學生走出教室，走進生活，走進物理實驗室，身處物理知識相應的真實生活環境，學生更容易觀察到物理現象，發現問題。學生的學習興趣和解決相應問題的積極性也會更高。

關鍵詞：學習環境；物理實驗室；慣性；動態電路分析

初中物理教學的一個重要的目的是培養學生初步的觀察、實驗能力，簡單的分析、概括能力以及運用物理知識解決簡單問題的能力。這些能力的培養單從物理課堂的學習中無法完全獲得，更重要的應該是讓學生走進生活，走進物理實驗室，親身經歷身邊的物理現象，引導其自主發現、提出、解決物理問題。

然而，在日常的教學工作中我們總是習慣于應用一些簡單的事例或是一些簡單的實驗引出物理問題，進而引導學生對物理知識進行學習。這樣的弊端是無法使學生對相關物理問題的興趣最大化。針對這樣的問題，結合本校學生的實際情況，本人在實際的教學工作中進行了一些探索與實踐。

一、讓學生走出教室，走進生活

物理來源于生活。讓學生在自己的生活環境中發現并提出物理問題，更能讓其感受到物理學習的意義所在，學生解決物理問題的愿望也會更加強烈。

案例一：運動快慢的比較和慣性現象

既然學習運動，就應該讓學生在運動中學習。對這一部分內容的學習，主要通過改變學生的學習環境，讓學生從教室走到操場，將物理課變身體育課，引導學生親身體驗運動中的物理現象，尋找問題的解決方法。例如，讓學生進行百米賽跑和定時跑比賽，并提出問題“怎樣比較誰跑得快？”學生很容易得出比較運動快慢的兩種方法。再通過幾位學生的自由跑，即路程和時間都不相同，引導學生思考怎樣比較他們運動的快慢，從而引出速度的概念。

慣性現象一般是通過課件或小實驗等來展現。對于現在的大部分學生來說，他們的生活經驗都較為缺乏，他們或許可以從一些簡單的事例和實驗中認識到慣性的存在，但由于缺乏親身的體驗，也無法真正的理解。所以，讓學生親身體驗是最好的方法。50米賽跑是一個較好的例子，讓每個學生都參與進來，體驗終點沖刺時無法立刻停止的感覺，會給學生留下深刻的印象。另外，還可以利用自行車、滑板等工具讓學生體驗加速或急剎時身體的反應等。

這種學習環境的改變，不僅有利于提高學生學習的積極性，更重要的是可以讓學生加深對相關知識點的認識與理解，給他們留下長時間的記憶。通過實踐對比，這種教學環境的改變對教學效果具有很大的幫助。

二、讓學生泡在實驗室，走進物理

物理是一門以實驗為基礎的學科，初中生對物理學科的興趣很大程度上取決于一些物理實驗。所以，用好實驗手段，對學生解決實際問題，激發興趣和求知欲有著重要的作用。

案例二：動態電路分析

動態電路分析題是初中物理電學部分教學過程中的重點難點，在歷年中考試題中出現的幾率較高。此外，電路故障分析也常以電路動態分析能力作為基礎，要求學生有較高的分析能力。動態電路分析題目千變萬化，有些學生只會做講過的題，遇到新題又束手無策。教師在黑板上一遍遍地講，學生在下面一遍遍地聽，而效果卻并不理想。

解決這個問題的方法很簡單，讓學生走進物理實驗室，讓他們親手連接電路，調節滑動變阻器，觀察電表變化，久而久之，學生自然會對電路中物理量的變化有所領悟，并且這種領悟是自己摸索得到的，印象會更加深刻。讓學生一直泡在實驗室里，或許這種做法看似很浪費時間，但學習效果卻是令人滿意的。通過兩個平行班的對比，學生在實驗室自主探索動態電路規律要比一般的教學方法效果好得多。此外，學生在學習過程中不僅練習了電路的連接，并且通過連接過程中出現的錯誤，也會使自己對電路故障的分析能力有所提高，可謂一舉多得。

初中物理教學離不開教師講解，但教師講解并不能幫助學生解決所有的疑問。在實際教學工作中只有不時地結合課程內容做出一些探索和改變，才有可能激發出學生最大的學習興趣，達到理想的教學效果。本人正是在實際的教學工作中針對特定的內容，相應地改變了學生的學習環境，讓學生走出了教室，走進了生活，走進了物理，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]蔣中輝.巧設課堂情境快樂學習學習物理[J].物理通報，2011.

[2]周江.巧解初中物理電路動態分析題[J].物理教學，2012.

（作者單位 上海市松江區第四中學）