淺談高中英語詞匯學(xué)習(xí)問題

沈靜

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“詞匯教學(xué)主要使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和方法。”由此可見高中詞匯學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)是尤為重要的。詞匯是語言的基本要素，會直接影響到學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)動能力的基礎(chǔ)。因此，有效提高學(xué)生對于詞匯的記憶和運(yùn)用能力是擺在教師面前必須解決的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：詞匯；語音；構(gòu)詞法；語境

一、提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要性

詞匯是語言的基礎(chǔ)，離開了詞匯，語言就失去了意義。而就英語而言，詞匯量的大小會直接影響學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展，如果學(xué)生的詞匯貧乏，詞義混淆，就會造成理解和表達(dá)的障礙。因此，如果想讓學(xué)生真正學(xué)好英語，只是達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要使得學(xué)生掌握有效的詞匯記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生在語境中推測單詞意義和理解句子句意的能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和完形填空能力的提高。

二、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的高中畢業(yè)生的詞匯量越來越大，但是目前多數(shù)教師采取的詞匯教學(xué)方法卻一直是片面、單調(diào)和枯燥的。教師把傳授知識看做主要方面，學(xué)生被動的接受，極易導(dǎo)致學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的懼怕和興趣的喪失，進(jìn)而影響英語綜合能力的提高。

三、高中詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新方法

1.詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

在英語教學(xué)中，詞匯掌握的很差的學(xué)生有一個共同的毛病，就是發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，遇到單詞不會讀，全靠死記硬背，很容易混淆遺忘。因此，學(xué)習(xí)英語單詞首先要做到正確發(fā)音，老師要重視語音教學(xué)，及時地糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。有必要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)單詞拼寫和發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生科學(xué)地記憶單詞，提高長期的記憶效果。

2.構(gòu)詞法在詞匯教學(xué)中的重要性

在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生覺得英語的詞匯量巨大，難以把握。但其實(shí)仔細(xì)研究，英語詞匯是有其內(nèi)在規(guī)律的，這就是構(gòu)詞法。

英語單詞一般有一個詞根，在此基礎(chǔ)上加上前綴或者后綴而組成一個新的單詞。一旦掌握了前綴后綴這個規(guī)律，很多單詞的意思就很好理解了，如：dis有“否定”的意思，Like-dislike，agree-disagree等的意思都是在原單詞的基礎(chǔ)上，變成其反義詞。如mid有“中間”的意思，night-midning午夜，year-midyear年中。而后綴通常能提示單詞的詞性，如-ful，-ous，-ent，-ant等都是形容詞后綴。-er，-or，-ee等都能提示此單詞表示“人”，如banker，govneror，employee等等。

3.創(chuàng)新英語詞匯的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣

在英語詞匯教學(xué)中，陳舊的死記硬背的教育模式一定要改變，教師要以學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為重，采用能激發(fā)學(xué)生對詞匯教學(xué)興趣的教學(xué)手段，借助幻燈片、視屏文件等多媒體手段，使枯燥乏味的詞匯變得生動形象，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生能主動參加，積極思考，使課堂氣氛活躍，教學(xué)效率得到提高。

（1）采用對比法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中有很多詞形近或者意近，在教學(xué)中對這些單詞進(jìn)行對比，可以幫助學(xué)生正確使用單詞，不易產(chǎn)生混淆，如形近詞adapt，adopt，from，form等，往往只有一個字母之差，但是差別卻很大。還有很多近義詞，學(xué)生只有知道他們之間的細(xì)微差別，才能避免用錯詞，如error，fault，mistake，destroy，damage，hurt等幾組詞，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。只有弄清差異和常用的語境，實(shí)際運(yùn)用才不會出現(xiàn)錯誤。

（2）采用歸類聯(lián)想記憶法同范圍詞分類。英語中的很多詞語，其實(shí)可以把它們劃分成不同的分類，如人體部位、家具、廚房用品、體育用品家用電器，等等。如此分類，就會讓每一類單詞之間都有內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生記憶起來倍加輕松。如家具類：sofa，desk，table，bed，bench，bookself，cuoboard.電器類：radio，recorder，fridge，television，washer，air conditioner等。不過這樣的方法，教師只能給予方法的提示，具體的工作，要靠學(xué)生平時不斷地整理完善，學(xué)生的自覺性和勤奮度是關(guān)鍵。

四、詞匯教學(xué)的后期鞏固和檢測

教師在教學(xué)中使用以上適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行詞匯教學(xué)只是第一步，由于大腦所接受的信息很容易被遺忘，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固也是很關(guān)鍵的一步。很多學(xué)生對于單詞的記憶在內(nèi)心有一種不自信和抵觸，還沒背單詞，就先否定了自己，造成了惡性循環(huán)。其實(shí)，只要掌握科學(xué)的方法，每個學(xué)生都能做到。艾賓浩斯遺忘曲線中指出：“學(xué)生學(xué)過的知識，二十分鐘后忘記40%，當(dāng)天忘記75%。”根據(jù)這個原則，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，做到學(xué)過當(dāng)天就要復(fù)習(xí)鞏固，不能給自己偷懶的理由，只有這樣才能減少遺忘，增加學(xué)生的詞匯量，給予學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的自信，進(jìn)而更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)記憶單詞。

實(shí)際教學(xué)中，教師對于學(xué)生詞匯的掌握通常只能采用傳統(tǒng)的默寫單詞的方法進(jìn)行檢測。檢測的效果并不理想。因此，教師也應(yīng)該不斷探索，找出最能夠反映學(xué)生對于詞組掌握情況的方法來。如定期組織一些詞匯測驗(yàn)，題目注重詞匯的實(shí)用性。這樣的檢測，更能讓教師全面了解學(xué)生對于詞匯的實(shí)際掌握情況。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。新課程下的英語教材，內(nèi)容貼近生活，富有時代氣息。但是詞匯量超大也是一個必須解決的難題，只有不斷地創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法和策略，在教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，在教學(xué)內(nèi)容上合理地布局，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，英語詞匯教學(xué)的課堂效率才能提高，教學(xué)成果也才能更加豐碩。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余德敏.探索英語詞匯教學(xué).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002（01）.

（作者單位 江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）