借助畫圖打造高效初中地理復(fù)習(xí)課堂

周莉

摘 要：針對(duì)初中地理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)初中生直觀思維強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)，在初中地理復(fù)習(xí)時(shí)借助“畫圖”打造高效課堂，突出地理課的圖形優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力、突顯學(xué)生是地理復(fù)習(xí)課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)、充分開發(fā)大腦潛能，在學(xué)生腦中構(gòu)建區(qū)域心理地圖，利于學(xué)生地理邏輯思維的培養(yǎng)，不失為一種有效的復(fù)習(xí)形式。

關(guān)鍵詞：畫圖；課堂主體；大腦潛能；區(qū)域心理地圖；邏輯思維

一、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀與畫圖復(fù)習(xí)

目前，多數(shù)地理教師將復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課，讓學(xué)生做大量的題目或例年考試試卷。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的訓(xùn)練，一開始學(xué)生覺(jué)得有挑戰(zhàn)，但多次重復(fù)后，學(xué)生復(fù)習(xí)熱情下降，復(fù)習(xí)效果不理想。

本人在復(fù)習(xí)中嘗試運(yùn)用畫圖打造高效地理復(fù)習(xí)課堂。畫圖呈現(xiàn)形式有：通過(guò)畫圖在學(xué)生腦中構(gòu)建區(qū)域心理地圖，利用圖表對(duì)比區(qū)域相同、不同點(diǎn)，畫思維導(dǎo)圖使學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系、弄清彼此之間的相互聯(lián)系。

二、借助畫圖打造高效初中地理復(fù)習(xí)課堂

1.“畫圖”復(fù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體

衡量一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效不在于教師課上得多好，而在于學(xué)生是否掌握。初中生的直觀思維強(qiáng)于抽象思維，生理發(fā)育階段決定學(xué)生對(duì)圖形更感興趣，畫圖復(fù)習(xí)能夠以簡(jiǎn)單的筆觸概括，直觀地反映地理事物，突出地理課的圖形優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力、便于學(xué)生利用圖形來(lái)理解問(wèn)題，掌握知識(shí)。畫圖的形象性和趣味性，比起反復(fù)做習(xí)題，學(xué)生更樂(lè)于參與，復(fù)習(xí)的積極性大大提高。讓學(xué)生畫圖復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。

2.“畫圖”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)大腦潛能

腦科學(xué)的研究表明，人類的大腦分為左右兩個(gè)半球，左腦擅長(zhǎng)邏輯、數(shù)字和詞匯告示，右腦則擅長(zhǎng)空間、節(jié)奏、色彩和想象等。但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中習(xí)慣于運(yùn)用左腦分析、右腦的開發(fā)利用非常有限，左右腦發(fā)展不平衡，使得大腦潛能的開發(fā)受到了阻礙。畫圖復(fù)習(xí)可全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、數(shù)字、文字以及右腦的空間、想象、顏色、圖像等功能，使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)更加靈活高效，從而充分發(fā)揮大腦的潛能。

3.“畫圖”有利于在學(xué)生腦中構(gòu)建區(qū)域心理地圖

美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“心理地圖即人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對(duì)位置和不同尺度區(qū)域的認(rèn)識(shí)，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式。”

區(qū)域性是地理的特點(diǎn)之一，區(qū)域地理是自然地理和人文地理原理、規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。區(qū)域地理是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，但同時(shí)邏輯關(guān)系又非常明顯。有人說(shuō)“誰(shuí)掌握了區(qū)域，誰(shuí)就掌握了中考”。

區(qū)域地理也是學(xué)生掌握、運(yùn)用原理分析和解決問(wèn)題一個(gè)難點(diǎn)。如何有效掌握這些知識(shí)點(diǎn)和其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，畫圖是一個(gè)較好的突破口。如《中國(guó)地理區(qū)域差異》這一節(jié)的復(fù)習(xí)，四大地理區(qū)域的名稱、特點(diǎn)、界線確定的主導(dǎo)因素是八年級(jí)下冊(cè)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，以前是給學(xué)生展示大量圖片來(lái)讓學(xué)生記，可考試時(shí)學(xué)生針對(duì)四大地理區(qū)域名稱的填寫、辯認(rèn)這樣簡(jiǎn)單的識(shí)記題正確率都不高。后來(lái)改為：讓學(xué)生畫四大地理區(qū)域簡(jiǎn)圖。首先讓學(xué)生畫出三條分界線、在圖中標(biāo)注四大地理區(qū)域名稱，然后讓學(xué)生具體分析四大地理區(qū)域的界線、范圍及界線劃分的主導(dǎo)因素，最后讓學(xué)生在分界線上標(biāo)注三條分界線確定的主導(dǎo)因素（如下圖）。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生在考試中有關(guān)四大地理區(qū)域的正確率就會(huì)大大提高。

每一章節(jié)的地理知識(shí)經(jīng)概括后畫成地理簡(jiǎn)圖，這是對(duì)心中地圖的一種直接的強(qiáng)化，也有利于學(xué)生強(qiáng)化地理空間概念，形成正確的區(qū)域心理地圖，做到腦中有圖，心中有理。

4.“畫圖”復(fù)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)與構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于初中生見識(shí)與思維的局限，教師常感到學(xué)生地理知識(shí)比較零散、知識(shí)間的邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自主畫圖可以促使學(xué)生積極思考，幫助他們?cè)陬^腦中形成清晰的組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地理邏輯思維能力的發(fā)展。

三、畫圖復(fù)習(xí)注意問(wèn)題

一般情況下，首先由教師畫簡(jiǎn)圖、提要求，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的掌握情況來(lái)畫地理簡(jiǎn)圖。然后，教師利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生所畫，教師的點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，如果畫得不對(duì)，由學(xué)生或教師改正。課堂上的點(diǎn)評(píng)只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的簡(jiǎn)圖，還需把所有學(xué)生的圖收上來(lái)，課下教師逐一批閱，在下一節(jié)課上要表?yè)P(yáng)那些畫得認(rèn)真準(zhǔn)確的學(xué)生，也可用投影展示好的簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)畫圖的動(dòng)力。

復(fù)習(xí)課的簡(jiǎn)圖不同于平時(shí)教學(xué)中的板圖，板圖需主題突出、內(nèi)容簡(jiǎn)單，文字不宜過(guò)多；而復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)圖要有綜合性，文字必不可少。需要在圖中添加文字，使“死圖”變成“活圖”，“啞圖”變成會(huì)說(shuō)話的圖（沙潤(rùn)）。復(fù)習(xí)時(shí)要求由簡(jiǎn)到繁，在概括性極高的地理簡(jiǎn)圖上不斷補(bǔ)充各種地理事物或地理現(xiàn)象，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。

總之，畫圖復(fù)習(xí)在幾年的中考復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中不失為一種有效的復(fù)習(xí)形式。教無(wú)定法，有效即好。畫圖需要與問(wèn)題練習(xí)等其他手段配合，互相補(bǔ)充，這樣才能取得較好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

沈政.腦科學(xué)[J].素質(zhì)教育教育研究，1999（8）：20～27.

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)上元中學(xué)）