追問與整合：新材料作文立意探析

周波

摘 要：對各地新材料的取材特點從共性層面作了歸類和解讀，并結合教學實踐，以追問的方式對新材料的立意進行新的探析，來探尋新材料作文立意的新途徑。

關鍵詞：新材料；共性層面；人事聯系

近兩年全國各地的高考作文命題形式，新材料作文備受寵愛。其讓學生在寫作時發揮的空間更大，展示的機會更多，尤其能呈現出立意的多樣性和鮮明的個性色彩。

一、從新材料的共性層面來歸類與解讀

1.時代性

比如，江蘇高考材料作文以“探險者與蝴蝶”為題，描繪了幾只點燃的蠟燭影響了蝴蝶的習性，從而聯想到人類不經意的舉動對自然和生態的巨大影響，提醒我們要善待自然，保護我們的生態環境。另外，校園熱點多受關注。如，全國大綱卷高考作文：“同學之間的人際關系”；天津高考作文：“學方能知之”。考生看到這些材料后，他們的寫作熱情和靈感就會被瞬間激發，有話可說。

2.啟發性

莫言被山東高考作文題選為素材，即“諾獎得主莫言和中國作協主席鐵凝被‘咬后的反應”，不論是從作家角度談名人應該勇于承認“錯誤”，還是從讀者角度談雜志社要敢于指出別人的“錯誤”，這對于正處在學習階段的青少年而言，都有很好的啟發意義。

3.趣味性

廣東高考材料作文“富翁與三個貧困家庭”則是以做公益獻愛心為主題的。捐助本身是一件好事情，體現了溫暖的人文情懷。可由于媒體輿論、各類組織和道德綁架等因素，使得好事變了味。三個貧困家庭對于“捐助”的態度也完全不同：一家感激地接受幫助；一家接受但會償還；一家謝絕了好意。面對貧困，有人接受，有人拒絕，為什么好心贊助卻選擇了“愚蠢”的拒絕？就很有意思了，把做“慈善”受助方的“報恩”、“償還”和“施舍”的不同反應，從正反兩方面思辨，各有利弊，更能開掘出此次作文的深刻內涵。

二、從新材料的人事聯系來追問與整合

新材料作文大多有一定的故事性，一件事串起多個人物，這樣立意點也就不止一個。下面是筆者課堂教學中的一次專項立意訓練案例：

漫畫大師豐子愷曾揮毫畫了幅《賣羊圖》：農人牽著兩只羊，到羊肉館去賣。一位農民看了連連搖頭，笑著說：“多畫了一條繩子。”豐子愷仔細看看自己的畫：兩條繩子牽兩只羊，哪里多了繩子？農民說：“牽羊只需牽頭羊，不管多少只，只要一條繩子就夠了！”豐子愷嘆服。

訓練要求：自選角度，確定立意，不要脫離材料及含意的內容。

通過批閱發現，答案可謂五花八門。

比如，生活中凡事不要都兩手抓，要學會放棄一只手；做事不要優柔寡斷，該斷則斷，否則自己將會置身于多余的繩索中；少一根繩子，少一點羈絆。

從作業的反饋看，究其原因，他們沒有正確理解材料的意旨，才會存在立意上的偏差，根據平時的教學實踐，筆者認為，通過對材料的一系列追問，可以有效地解決多角度立意問題。

1.審讀與追問

通過對材料的反復研讀，提出如下問題：

①上述材料的關鍵句子是哪一句？

②材料結尾寫到：豐子愷嘆服，這是為什么？

③普通的農民為什么能讓大師嘆服？

④農民為什么知道只需畫一條“牽頭羊”的繩子就夠了？

⑤“牽頭羊”就能掌控整個羊群，這說明了什么？

⑥漫畫大師卻不比一位農民，為什么會有如此的低級“失誤”？

⑦農民說“牽頭羊”就行了，頭羊就一定能帶好群羊嗎？

⑧反過來想想，群羊是不是一定要跟頭羊走呢？

⑨“頭羊”與“牽頭羊”概念上有什么區別？

⑩從身份地位角度看豐子愷和農民，他們的行為給了我們什么啟示？

2.整合與立意

針對追問，一一作答：

①材料最后一句：“牽羊只需牽頭羊，不管多少只，只要一條繩子就夠了！”

②和⑥豐子愷嘆服是因為農民講得精妙，他的失誤是因為沒有生活經驗。由此可以得出“創作要尊重客觀事實和生活規律”“藝術源自生活”等立意。

③和④農民有豐富的生活積累和實踐經驗，由此得出“智慧源于生活”“規律來自實踐”等立意，再加以類比，即可引出“現實生活中的‘牽頭羊現象”。

⑤立意有：“善于抓住事情的關鍵因素”“‘牽好頭羊就會事半功倍”。

⑦和⑧從反面來問，正面作答：不一定。“事情要首先要解決好主要矛盾”即抓關鍵人物，便能較好掌控全局，利國利民，否則，適得其反。而且，“‘群羊要有自己主見，不能盲從”。

⑨“頭羊”就是“領頭羊”；“牽頭羊”是“牧羊人”對“頭羊”實施的動作行為。“牽頭羊”就好比是企業高層對中層干部的管理，要充分發揮好他們的“領頭羊”作用。

⑩從兩人身份地位角度來看，可有“尺有所短，寸有所長”的立意。

通過上述示例可知，認真審讀材料是準確立意的前提，加上嚴密地追問，細致地整合，過程簡潔明了。新材料作文在風格和取向上，還告訴我們：在追問中確立觀點，在整合中以果溯因。新材料作文多角度立意的問題也就迎刃而解。

（作者單位 江蘇沭陽建陵高級中學）