如何提高中學生的英語聽力水平

余海英

一、培養興趣，樹立心理優勢

心理學研究表明，智力活動的最佳背景是興趣和愉快的交互作用，情感因素在語言學習中的作用越來越多地引起人們的注意。讓學生聽英語故事、說英語笑話、唱英語歌曲，都是激勵學生聽音的有效辦法。如，在教學Unit 11 Country Music這一單元時，在聽相關內容前，讓學生聽由John Denver演唱的Country Road，其優美的旋律、樸實的歌詞，深深地吸引了學生。接著把話題一轉，告訴學生今天要介紹另一位世界著名歌手的文章。由于學生都急于知道這位歌手是誰，所以非常想聽文章。Krashen談到情感過濾假設時認為，如果學生上課時心理緊張，他們的情感因素會形成一個“過濾器”，把語言的輸入阻擋住。所以，要幫助學生克服精神緊張和焦慮感，樹立一種心理優勢，去發揮聽者在理解過程中的能動作用，讓他相信自己完全有能力通過語篇信息的冗余度和以語篇概念為基礎的推理和預測來理解整個聽力語篇。

二、訓練語音，克服語音障礙

中學生普遍存在一些語音問題，一方面是沒有經過正規系統的語音訓練，另一方面，很多人對語音不夠重視，覺得只要讀得出、看得懂就可以了。久而久之，腦子里形成了錯誤的聽覺形象，以至于一些一看就懂的句子，聽起來卻不懂。對于英語語音知識如重音、連讀、不完全爆破、意群、語調等知之甚少。因此，應當盡早給學生復習音標，糾正不正確的發音，培養學生按正確的語音語調發音的習慣。為此，可挑選一些他們熟悉的含有典型的語音知識的句子的日常用語，讓他們反復練習，仔細體會和掌握正確的發音、連讀等語音知識。語言障礙非一早一夕所能克服的。因此要求學生掌握了一定的語音知識后，課外堅持每天朗讀半小時，先跟磁帶讀，注意模仿語音、語調、連讀，然后脫離磁帶，將課文背下來。不要貪快，以完全掌握語音語調為目的。對于聽力材料中比較典型的連讀句子，有意識多放幾遍，讓他們跟讀模仿。堅持一段時間后，語音有了進步，對聽力的提高就奠定了良好的基礎。

三、精泛結合，加強精聽

長期以來，聽力訓練以泛聽為主，講究聽大意。可是這樣把聽不懂的單詞和意群放過去了，下次還是聽不懂。因此想提高聽力應加強精聽，一個一個詞地聽，一個句子一個句子地琢磨。況且，如果你一個詞一個詞地都聽不懂，又怎能聽懂大意呢？應注意：（1）聽之前千萬不要看文字材料。先完整地聽一遍估計能聽懂百分之多少，再一句一句聽，要點是聽句子的主謂賓、實詞及說話人的語氣。許多人在訓練聽力的時候總是離不開書或聽力材料，要么在聽之前瀏覽一遍，要么邊聽邊看，認為這樣有助于理解。其實，這樣的理解是靠視覺幫助，而不是靠語音、語調等訊號，它違反了在信號與意義之間建立直接聯系的規律，離開了文字材料還是寸步難行。（2）不能忽略聽寫的作用。訓練學生在聽材料時逐句反復聽，把聽到的句子寫下來，聽不懂的詞先空著，聽完一遍后，把前后內容聯系在一起，經過思考后再去聽，可能又會聽懂一些內容，如此反復多次，直到全部聽懂。

四、補充學生的英語文化背景知識

聽力中涉及背景知識的材料屢見不鮮，顯然具備背景知識能使聽者有一種熟悉感，對所聽材料有一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的不足。缺乏足夠的背景知識，只憑漢語思維進行判斷推理就很可能出錯。比如，“西風”（west wind）在英國指溫暖和煦的風，而在我國則指寒氣襲人的風，這是地理環境不同造成的信息差別。又如，“Nice talking with you .”“很高興和你談話。”在英語中是一種委婉下逐客令的話語，如果不明白這點，還在侃侃而談，就會令人生厭。這就要求學生除閱讀教材出現的背景知識外，還需要閱讀有關人文、地理、歷史和傳記等方面的書籍；有所選擇地聽有關英美國家風土人情的故事短文；適當地聽一聽英語廣播；看英語電視或電影等，更多地了解英美國家的文化習俗，從而不斷提高聽力理解的水平。

五、培養學生良好的聽力習慣

聽力基本功主要是指聽音、辨音、聽音會意，對語流反應的自動性以及形成語感和英語思維等。這種技能需要在大量的聽力實踐中才能獲得。多聽就是聽力的反復性，聽力反應的自動性來自于聽力的反復性，只有對大腦反復地進行音響信號的刺激，才能提高聽覺反應的自動性，對語流中的音、詞、句型結構運用期待、預知、推理、判斷等形成自動的反射，建立直接的外語思維。如果不經過認真的、大量的、持之以恒的聽力訓練，就無法掌握復雜的聽力技能，形成良好的聽力習慣，從而實現質的飛躍。首先，要讓學生養成一坐下來就專心致志，靜下心聽的好習慣，以積極的態度參與獲取信息的過程。第二，要使學生養成隨手筆錄的好習慣，在聽的過程中學會抓關鍵詞和語言標記，借助語言標記寫下要點和細節，避免前聽后忘的遺病。第三，要培養他們對思維與所聽內容同步的習慣，遇到聽不懂的地方不停頓，只抓要點，不究細節，允許他們對部分內容不必透徹明了。

在聽力教學中，教師應更多地引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，以使他們在課程結束后聽力水平仍能不斷提高，達到英語綜合能力的全面發展。

（作者單位 江西省廣豐縣教育體育局教研室）