如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

玄海利

摘 要：就如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了分析，并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究；指導(dǎo)

語文教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師很辛苦地講了整節(jié)課，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到了，也都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，可是，學(xué)生并沒有真正掌握。尤其是小測、考試后，教師總會(huì)說：“這題我都講了八百遍了，你怎么還不會(huì)？”這其中不免是在埋怨學(xué)生不聽講，不努力學(xué)習(xí)。

我經(jīng)歷了這樣的問題。于是，我就思考：學(xué)生是不聽講嗎？學(xué)生是不努力嗎？我是班主任，我要求很嚴(yán)厲，不會(huì)的。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，問題不全在這，主要是學(xué)生對(duì)我講的內(nèi)容并沒有真正地學(xué)會(huì)。學(xué)生聽的只是我的講，知識(shí)并沒有融化在他的知識(shí)體系里。而要把教師要講的知識(shí)融入學(xué)生的知識(shí)體系中，前提是理解；而要真正的理解，必須讓學(xué)生思考、質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程其實(shí)就是思考的過程，只有認(rèn)真思考了，學(xué)生才能提出有價(jià)值的問題，能提出有價(jià)值的問題并得到了解決，就說明學(xué)生理解了教師講的內(nèi)容，就是會(huì)了。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度談?wù)勎以趯?shí)際操作中嘗試著運(yùn)用的一些方法。

一、調(diào)整“質(zhì)疑”心態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先，要求教師要有質(zhì)疑精神。教師放不開，這也舍不得，那也不能扔，最后，質(zhì)疑也僅僅是一個(gè)形式。其次，要掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的心態(tài)。有的學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動(dòng)尋疑。對(duì)于這種學(xué)生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵(lì)他們要學(xué)也要問，要多問幾個(gè)為什么，必要時(shí)教師要多對(duì)他們“問難”，使他們明白自己學(xué)習(xí)上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng)成他們不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。有的學(xué)生有疑，但怕提出的疑問不得要領(lǐng)，受老師責(zé)怪、被同學(xué)恥笑。對(duì)于他們，我熱情地鼓勵(lì)，肯定他們“質(zhì)疑”的勇氣。還有的學(xué)生，把握不住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不知所云，提不出問題。教師就要多指點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡枺瑥淖衷~等難度較小的方面入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。只要學(xué)生開始問了，便會(huì)越問越多，越問越難，進(jìn)而越學(xué)越深。

二、教給方法，使學(xué)生尋疑有方

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”的方法。我覺得質(zhì)疑的前提是學(xué)生要懂得語文，特別是理解分析比較多的閱讀中要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。要能從文章的內(nèi)容、寫法、修辭、語言等等角度提出問題。因此，我要求學(xué)生要從以下角度質(zhì)疑：（1）讀了課文，先對(duì)文章內(nèi)容上不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；（2）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，作者為何這么安排，有何好處；（3）對(duì)作者的寫作手法要質(zhì)疑。容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。例如，初讀課文時(shí)，對(duì)字詞、課文內(nèi)容上一些關(guān)鍵的詞段質(zhì)疑。要求學(xué)生在所讀文章中做出記號(hào)，并試圖解疑，形成自己的觀點(diǎn)，其中有一部分“疑問”將會(huì)因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價(jià)值的，是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)能會(huì)的，教師堅(jiān)決不講；小組交流探討能解決的，堅(jiān)決不講；組間能解決的，堅(jiān)決不講。學(xué)生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時(shí)就能更好地聽教師講解，這尋疑的過程事實(shí)上也就是學(xué)生“自能讀書”的實(shí)踐活動(dòng)，尋疑有方，無疑是語文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。

三、分組指導(dǎo)，合作探究

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學(xué)生語文能力的一個(gè)途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的疑問應(yīng)盡可能地給予答復(fù)。養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生就能夠從中得到啟示，包括答題的思路、思考的方向，久而久之，知識(shí)掌握了，成績提高了。

（作者單位 河北省遷安市第三初級(jí)中學(xué)）