自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略

田桂平

摘 要：在小學語文課堂教學中，部分學生的學習效率不高，學習缺乏自主性，探究意識不足，導致學生對語文的學習興趣不夠濃厚。教師在教學過程中，應注重培養學生的自主探究意識，激發學生的學習欲望，使學生能夠在課堂上高效地學習。本文對自主探究學習在小學語文課堂中的應用現狀進行分析，并就其應用策略進行探討。

關鍵詞：自主探究學習;小學語文課堂;應用策略

要學好小學語文，學生必須要具備一定的自主探究學習意識和能力，這是很多小學生都比較缺失的。教師在小學語文課堂教學中，要根據小學生的年齡特點和認知能力等，將語文教學內容與學生的實際生活結合起來，培養學生的自主探究學習意識和能力。

一、自主探究學習在小學語文課堂中的應用現狀

自主探究學習是小學語文新課標提倡的一種主流學習方式，學生才是學習中的主體，教師在學生的學習過程中給予其一定的指導。教師和家長對于自主探究學習模式的認可度都很高，其能夠培養學生正確的學習方式。但是，自主探究學習模式在小學語文課堂教學中的應用，也存在許多問題，其主要表現在兩個方面。首先，自主探究學習的形式化比較嚴重，探究學習內容的質量不高，教師在對此方法進行使用時，帶有一定的盲目性。其次，存在嚴重的絕對化現象。教師在上課時，沒有將傳統教學方法中的優點利用起來，一味地推崇自主探究學習，會對自主探究學習模式的有效應用形成阻礙。

例如，在“夜鶯的歌聲”的教學中，有的教師會為了采用自主探究學習模式而刻意設計一些探究性的問題，沒有從學生的實際情況出發。如：課文中主要講述一件什么事情？分幾部分寫的？課文的重點部分寫什么？課文的開頭和結尾都寫了夜鶯的歌聲，說說開頭和結尾有什么聯系？讓學生在閱讀課文后找出這些問題的答案。在傳統的教學中，教師會一步一步地對文章進行分析，在文章對應部分的講解中提出啟發性的問題，為學生提供思考和學習的思路，使學生能夠更好地將問題與文章內容結合起來，強化學生對文章的理解。但是，如果教師直接給出問題，會讓學生感覺到很突兀，學生的學習也會沒有方向感，還會使學生產生很多疑惑，不利于學生課堂學習效率的提高。所以，在小學語文課堂教學中，教師在對自主探究學習模式進行應用時，應與傳統教學模式的優勢結合起來，根據學生的學習情況，制定科學合理的教學方案。

二、自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略

（一）提高語文課堂教學的開放性

在小學語文教學中引導學生進行自主探究學習時，教師可適當地提升課堂的開放性程度，將學生的主觀能動性發揮出來，還能使學生的語言表達能力、思維能力等得到很好的鍛煉。在打造開放課堂的過程中，教師主要對學生進行引導，促使學生主動去了解并學習知識，逐漸強化學生的自主探究學習意思。例如，在《夜鶯的歌聲》的教學中，通過學習，學生都知道文章講述的是蘇聯衛國戰爭中，一個被稱為“夜鶯”的孩子，將一支德國部隊引進游擊隊埋伏圈，將德國士兵全部殲滅的故事。在學生了解整個故事的來龍去脈以后，教師可以讓學生來分析，“夜鶯”是一個怎樣的孩子，在他身上表現出哪些優秀品質，如果是學生遇到文章中提到的情況，學生又會怎么做呢？這些問題沒有固定的答案，學生可以根據自己的理解來回答。雖然這些問題具有開放性，但學生在思考的時候必須要與課文內容結合起來，保證自己答案的合理性。在學生思考問題的過程中，其思維能力就能夠得到比較好的鍛煉。而在學生表達自己想法時，其語言組織能力、表達能力等也能有所提高。

（二）指導學生進行小組合作學習

小組合作學習是培養學生自主探究學習能力的重要途徑，在小組合作探究學習的過程中，學生之間可相互交流自己的看法，還能利用小組學生之間的優勢進行互補，從而促進學生的整體進步。仍然以《夜鶯的歌聲》為例，在學生閱讀課文以后，教師可讓學生通過小組合作的方式，討論每一段的主要內容，并用小標題的形式將其概括出來。學生在討論時，需要反復的閱讀每一段，然后每個組員都給出一個小標題。在小組討論后，確定出一個與該段內容最貼切的小標題。通過小組合作學習，既能夠使學生更加熟悉課文，又能培養學生的自主探究學習能力，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

（三）結合教學內容培養學生的質疑能力

在小學語文每篇課文的學習中，學生都會或多或少的存在一些疑問，在疑問的驅使下，學生才會主動去探究問題的答案。因此，在實際的教學中，教師要從課文內容出發，注重培養學生的質疑能力。例如，在《夜鶯的歌聲》的教學中，教學應要求學生自己去閱讀課文，并讀課文的句子進行揣度。如課文開頭寫到“街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣地彎著腰。”，在讀這里的時候，教師需要重點強調其中的形容詞，“黑色”、“垂頭喪氣”，這與題目“夜鶯的歌聲”有什么關系呢？并且，要求學生思考：課文為什么要在一開始就寫“黑色的瓦礫”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”呢？自己描寫這樣的景象時又會用什么樣的詞語？這些都是學生可能會產生的疑問。當學生產生疑問后，才會主動去閱讀文章的后續部分，從中去探尋問題的答案。教師在教學時，重點要讓學生自己去發現問題，逐漸地培養學生的質疑能力，最終達到提高學生解決問題的能力，使學生能夠對所學知識進行靈活運用，促進學生在語文學習中的不斷進步。

綜上所述，在小學語文教學改革和創新的過程中，通過對自主探究學習模式的合理運用，能有效提高學生的課堂學習效率，并促進學生各方面能力提高。因此，在實際的教學中，教師可適當提高語文課堂教學的開放性、指導學生進行小組合作學習、結合教學內容培養學生的質疑能力，以強化學生的自主探究學習意識，促進學生自主探究學習能力的提高，從而提升小學生的語文綜合素養。

參考文獻

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（作者單位：廣西大化瑤族自治縣北景鎮板蘭小學）