信息技術與開放教育融合的實踐探索

【摘要】信息技術與開放教育相融合對提升電大教學質量，促進電大向開放大學順利轉型，具有重要意義。西方經濟學是一門理論與實踐較難結合的課程，根據該門課程教學的難點和教學中存在的主要問題，提出信息技術與開放教育相融合的實踐教學思路，以期對電大教學改革有所裨益。

【關鍵詞】開放教育；信息技術；西方經濟學；實踐教學

【中圖分類號】G728【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0087-03

【收稿日期】2013-10-11

【作者簡介】詹霞（1976-），女，江西九江人，碩士，講師，研究方向為開放教育、發展經濟學。一、引言

1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員提交了《學會生存》報告，該報告在1972年8月、10月先后以法文和英文出版，書名為《學會生存——教育的今天和明天》，引起世界各國教育界廣泛關注，書中提出唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人。2010年我國制定中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），明確提出建設終身學習的學習型社會。2012年7月中央廣播電視大學被批準更名為國家開放大學，由教育部直屬，致力于構建以網絡學習為特征的終身學習平臺。從電大到開放大學，有人質疑只是電大翻牌。電大能否順利轉型最終還要取決能否提升教學質量，而實踐教學又是制約教學質量提升的短板。

二、實踐教學觀點綜述

現有文獻對實踐教學的研究主要集中在實踐教學模式和實踐教學方法兩方面。關于實踐教學模式，張敏提出從七個方面構建多元化的實踐教學模式，具體包括：課程實踐管理主體多元化、學生學習策略多元化、實踐教學形式多元化、實踐教學方式多元化、實踐評價方法多維化、實踐資源多樣化、學生反饋形式和手段多元化。[1]王莉麗提出建立學導結合的“123”實踐教學模式。即：一個中心是以學生為中心，兩個結合是學生主體地位和教師主導地位相結合，三個措施是廣泛采取多種教學資源、多種互動方式、多種導學模式。[2]關于實踐教學方法，徐敏麗提出“以學生為中心”的分層教學方法，針對學生和教學內容把教學目標進行分層授課。[3]徐瑞提出從實踐教學方式創新促進西方經濟學實踐教學內容本土化。[4]文良針對辯論式教學方法在西方經濟學實踐教學中的應用提出了操作應注意的問題。[5]梳理文獻能夠看出，實踐教學在向“以學生為主體”的方向演變，在內涵和形式上呈現出多樣化、靈活性趨勢。

目前，普通高校和高職院校都很重視實踐教學，一方面積極投入經費建設實踐基地，另一方面把實踐教學列為教學改革課題進行專門研究。與普通高校相比，電大實踐教學面臨雙重困境。其一，受錯誤觀念影響，認為在職學生已經有實踐崗位，只需傳授理論知識，以致電大實踐教學不是在進步，而是在退步（嚴冰，2012）。其二，電大學生差異大，分散程度高，很難統一實施實踐教學。值得欣慰的是，現代信息技術為電大開放教育模式的實踐教學賦予了新的形式與內涵，如翻轉課堂、微課程、移動學習、云服務等都為電大實踐教學打開了新思路。

三、西方經濟學的教學難點

西方經濟學是一門理論與實踐緊密結合的課程，但由于該課程體系龐大、分析性強、應用難度大，以致在實際教學中很難把理論與實踐結合好，影響教學效果。《西方經濟學》分為微觀和宏觀兩部分，具體包括：需求理論、消費者理論、生產者理論、市場理論、分配理論、福利經濟學理論、國民收入理論、簡單國民收入決定模型、IS-LM模型、總需求與總供給模型、通貨膨脹與失業理論、貨幣理論與政策、財政理論與政策、對外經濟理論與政策。知識點多，單元知識點聯系緊密，以致學生學習經濟學的時候很容易迷失方向。《西方經濟學》融合了數學、邏輯學、心理學、法學、哲學等多門學科知識。其中，數學是經濟學主要分析工具。成人初學者若是沒有學好《經濟數學》或《高等數學》，學習均衡分析就無法入手。經濟學原理都是基于理性經濟人和信息完備兩個假設前提進行推導，推出的理論在現實生活中有時無法得到應用。例如現實中的人是社會人，并不只是單純自利人。囚徒困境是建立在完全自利基礎上，有些博弈現象用該理論就解釋不了。再如，現實中人們掌握的信息常常不充分，并非信息完備。完全價格歧視是基于信息完備的定價方法，在現實生活中很難找到應用原形。此外，《西方經濟學》是西方資本主義制度的治理方式，與我國社會主義制度有一定差別，需要創新應用西方經濟理論才能解釋我國的經濟現象。

四、西方經濟學的開放教學模式及問題

1西方經濟學的開放教學模式

電大開放教育模式是導與學相結合的遠程學習模式，由教學部門、輔導教師、班主任共同監督，確保學生完成學習過程。這種教學模式的優點是將面授導學、網絡導學與學生自主學習結合起來，為學生提供豐富的教學資源和靈活的學習形式。目前，電大開放教育西方經濟學課程學習資源主要有：中央電大編寫的文字教程《宏微觀經濟學》、西方經濟學考試大綱、DVD光盤、網絡課程（教學視頻、作業、輔導、答疑）等。學習過程為：三次面授輔導，小組專題討論兩次，網上作業四次，課程BBS討論（不少于兩次）。考核形式是：課程總成績=30%形成性考核成績+70%終結性考試，實行雙及格制。教師輔導分兩種，一種是面授導學，另一種是網絡導學。西方經濟學面授導學（9學時）分三次，第一次導學介紹課程要求、知識體系、學習資源、學習方法、學習任務。第二次導學采取專題討論。第三次導學針對考試進行知識點梳理，結合試題講解，突出重難點。網絡導學主要指教師在專題討論和課BBS內與學生交流和互動。

2西方經濟學教學中的主要問題

從開放教育西方經濟學的實際教學來看，當前，還普遍存在以下主要問題：（1）面授導學到課率下降。面授導學到課率低的主要原因：一是受傳統教學觀念束縛，教師在教學中只注重知識體系，忽視實踐應用。多數教師仍在采取填鴨式、滿堂灌教學方法，造成學生學習興趣低，到課率低。二是教師不具備應用現代信息和教育技術開展實踐教學的能力。信息技術為開展情景教學、案例教學、辯論教學、模擬操作等實踐教學提供了大量現實生活中的原形和素材，但很多教師還不具備教學設計能力。（2）網絡資源利用率低。其一，網絡課程中的知識未能與實際問題聯系起來。網絡課程中很大比例還是理論知識，缺少理論聯系實際的案例設計、分析與應用。其二，網絡課程中的學習資源沒能得到有效呈現。目前，從中央電大到省市電大，再到縣級電大都建立了學習平臺，網絡資源重復建設問題突出。考試題目、案例、作業、專題討論等各區塊的資源缺少有效整合。網絡資源利用率低直接導致網絡導學服務流于形式，學生只知道網絡并不知道如何利用網絡進行學習。

五、西方經濟學的實踐教學探索

根據經濟學教學的難點和教學中存在的主要問題，探索融合現代信息技術與開放教育的實踐教學，可從以下三個層次展開：

1改進考核制度

十年前的電大考試及格率是在70%-80%，現在電大課程的考試及格率都在90%以上。電大生源越來越差，及格率卻在提高。解決這個問題需要從課程出發改革考核制度。以《西方經濟學》為例，可以增加形成性考核比重，使之從30%提高到60%，降低終結性考試比重，使之從70%降到40%。規定形成性考核分由行為測評分（40分）和四次作業（60分）組成。規定在作業中必須增加實踐內容比重（案例討論、專題調查等）。目前，很多電大都開發了自己的作業管理系統，實現了從紙質作業向網上作業的轉變，是一個進步，能促進學生上網積極性，但并沒有提高學習效果。作業系統還普遍存在功能少、題庫少、題型單一等問題，應在作業系統中增加離線作業、隨機測試、成績排名、作業討論等功能來突出學生實踐應用。規定過程學習不達標就一定不能參加期末考試，調整后的考核制度能引導學生從關注考試轉變到關注學習過程，增強學生的實踐應用能力。

2開展分類實踐教學

認為電大學生已經有實踐經驗不需要強調實踐應用，只要傳授理論知識，是一種偏見。事實上，電大學生有較大比率從事的崗位與本專業并不相關。為此，建議開發學生跟蹤管理系統，動態管理學生工作情況、學習經歷、特長、興趣、愛好，為分類實踐教學提供依據。如針對消費者偏好理論，可以利用系統數據對學生工作經歷分析，把學生分成公務員、國有企業、民營企業、個體戶等。布置學生調查周邊同事或朋友的消費偏好，然后把學生收集上來的資料分類整理上傳到課程論壇中，在論壇中引導學生進行點評。如針對消費者選擇理論，也可以利用系統數據篩選出工作經歷比較多的學生列為對象，鼓勵他們在課程論壇中說出自己在職業選擇上的標準，并給予點評。采取分類實踐教學有助于引導學生從現實生活的不同角度思考問題。

3應用實踐教學方法

現代信息技術賦予實踐教學豐富的內涵和生動的表現形式。教師在教學中應根據教學內容和學生特點，利用信息技術挖掘教學鮮活的教學素材，靈活地應用情景教學法、案例教學法、角色扮演法、專題調查、實地考察等實踐教學法。如最近國家開放大學門戶網站上增加的“5分鐘課程”，如課件“谷賤傷農”和“邊際效應遞減規律”采取了情景教學，使抽象的經濟原理變得豐富、生動、易于理解，值得借鑒、學習。再如翻轉課堂和微課堂以靈活的學習方式吸引學生學習，也值得借鑒學習，可以被整合到導學課教學中來。

六、結束語

促進現代信息技術與開放教育融合，探索形式多樣的實踐教學，有助提升開放教育質量。只有讓學生動起來、讓教學活起來，才能真正提高教學效果；只有把理論和現實相結合，才能真正學以致用；只有教學質量得到顯著提升，電大才能向開放大學順利轉型。

【參考文獻】

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The Exploration of the Integration between Information Technology and Open Education

——Based on the Practical Teaching of Western Economics