如何培養中學生的人際交往能力

吳敏

人際交往是學生心理成熟與個性發展過程中的重要內容。良好的人際關系是在交往中形成和發展起來的。當孩子進入學校成為班級的一員后，就接觸到了人生的第一個集體———班級。班級就如同一個小型的社會，構成班級的成員有著不同的家庭背景，有著不同的性格特點。如今的初中生大多是獨生子女，從小備受呵護，習慣了以自我為中心，在學校難以適應集體生活。如何改變這種狀況，提高學生的人際交往能力，是值得每一個班主任思考的問題。

一、引導學生盡快適應集體，教給學生必要的交往技能

一個班集體在剛剛組建的時候，僅僅是一個松散的群體。從一定意義上說，創建班集體的過程，正是班級人際關系網絡形成并逐步優化的過程。學生進入一個新的集體，面對新老師、新同學，會有陌生感。通常會有兩種極端表現，或是做一個默默無聞的人，或是為了吸引他人的注意過于積極地表現自我。作為班主任，如果能在一個集體組建初期就營造出互相尊重、互相信任的氛圍，對于班集體建設是非常有利的。我每接一個新的班級，尤其注意學生言談舉止。在文明禮貌方面，教學生學會禮貌待人，會用“請”、“謝謝”、“對不起”“沒關系”等禮貌用語，引導學生在平時的交往中學會面帶微笑，見到師長主動問好。這些看似是小學生都懂得的道理，由于種種原因，在如今的初中生群體中卻似乎已經被淡忘，往往也正是因此而導致部分學生無法很好地融入集體。因此，在合作技能方面，對學生強調輪換、分享行為，強調對別人意見的理解和采納能力。同時，也努力激發和培養學生的同情心，在別人有困難的時候主動提供幫助。一旦形成了和諧的同學關系、充滿信任的師生關系，班集體建設也就踏上了正軌。

二、關注特殊學生，努力創設交往情境，激發交往熱情

心理學研究表明，個體的歸屬需要若長期得不到滿足，會造成“歸屬焦慮”，致使個體情緒焦躁、低落，不愿與他人交往。具有“交往障礙”的學生如果能夠得到同伴的認同、集體的采納，會在很大程度上滿足歸屬需要，改善交往狀況。我碰到過這樣一個學生，她是初二轉到我班的，轉學的原因據說是與原班級的同學無法相處，導致不愿走進學校學習。轉到我班的第一天，她整整一天沒有說一句話，也沒有任何表情。轉眼間，一星期過去了，她的這種狀況絲毫沒有改觀，我擔心又會出現不愿上學的現象。經過與班長的協商，由她負責“主動出擊”，努力接近該同學。活潑能干的班長嘗試了她所能想到的一切方法，最終卻以失敗告終。一次偶然的機會，我發現新同學在課間時常會關注教室后面的黑板報。當新一期黑板報進入準備階段，我就請宣傳委員征求新同學的意見。出人意料的是，新同學對出黑板報很感興趣，大膽地表達了自己的觀點，也最終應邀加入了出黑板報的行列。這一期的黑板報得到了大家的認可，也就是從這一期黑板報開始，新同學不再悶不做聲，在課間也能聽到她的朗朗笑聲，她也主動協助宣傳委員制作黑板報。作為班主任，我們很有必要為這些有“交往障礙”的學生創造一個自由、寬松、愉悅的交往情境，鼓勵他們去交朋友，使他們擁有一批熱情活潑的伙伴，并在這些伙伴的帶動下，積極參與活動，融入集體生活。

三、引導學生正確解決矛盾，提高學生交往能力

初中生正處于身心發展的不穩定時期，成人感帶給他們較強的獨立意識，但思維的不全面性又造成觀念上的極端與行為上的“我行我素”。加之在家庭中的“主體”地位，往往表現出“我為中心”以及“年少輕狂”，甚至盲目追求標新立異，這些因素導致的結果是人際關系緊張，矛盾層出不窮。在出現矛盾的情況下，如果同伴之間不能相互包容，那么交往的關系將會中斷。一旦學生間產生矛盾，班主任可以引導學生正確解決矛盾。在解決矛盾的過程中，需要溝通，學生的交往能力也能得到極大提高。

1.角色互換。矛盾的產生往往是因為學生過于以自我為中心，堅持己見，互不相讓。班主任不妨利用角色互換的原則，引導學生換位思考，為對方著想。角色換位可以幫助學生進行交往語言、交往技能的運用，幫助學生走出自我中心，學習站在他人的角度上來思考問題。

2.共同協商。意見不一才會產生矛盾，有時并不能明確區分誰對誰錯，只是因為各自為自己的意圖辯解而發生沖突。在這種情況下，如果只是簡單地讓產生矛盾的任何一方放棄自己的想法，聽從另一方的意見，無法做到心服口服。而共同協商，既可以讓矛盾雙方進一步闡明自己的合理觀點，也能培養共同協作的能力，進而增進了解。

總之，人總是在一定的群體中生活，總是在不斷的交往中從事工作、學習和其他社會活動的。幫助學生提高交往能力，能使他們早日成為適應集體、適應社會、能與人愉快協作的具有健全人格的人。endprint