農村初中青年教師培養的有效途徑

范士升+婁培權

我校在江蘇省農村實施教育現代化示范初中創建的過程中，曾提出了“讓農村的孩子享受城市的教育”這一口號。在通過創建后，回頭再審視，我們只能說，我們僅僅是努力地創造了優質的教育條件，而教育教學質量的提升、學校的內涵發展才是優質教育的重中之重。

教育教學質量的提升、學校的內涵發展關鍵靠教師，教師是學校所有資源中的第一資源。教師的培養，特別是青年教師的培養是最為關鍵的一環。2006年以“農村初中青年教師培養的有效途徑研究”為課題，上報徐州市陶研會并被立項，結題后先后被推薦為陶研會省級、國家級科研課題并結題。2011年被江蘇省教育科學規劃辦公室確定為立項課題。

從2006年至今，該課題已持續深入開展滾動研究7年，之所以能被江蘇省教育科學規劃辦確定為省級立項課題，得益于該課題研究的特殊地域、特殊學段、特殊專題。從地域上講，農村是教育薄弱地區；從學段上講，初中是科研脆弱的學段；從科研專題上講，青年教師的培養是學校最易忽視的環節。江蘇省教育科學規劃辦將“初中專項”“青年專項”從“十一五規劃專項”中保留下來，就是對脆弱學段、易被忽視的對象的關心和關愛。

該課題研究所需的理論不是太多，需要的是扎扎實實地做。下面我把我校近兩年來的具體做法進行總結。

一、強化對教師職業的認同感，引導青年教師進行長遠規劃

在一些教師的心目中，職業就是一個“飯碗”———不求有功，但求無過。為了生存而工作，為了工作而工作。原因之一是功利主義價值觀泛濫；原因之二是當前教育評價體制下，重知識、智力，忽視學生非智力因素及人文素養的培養；原因之三是工作任務繁重，沒有閑暇審視自己的內心世界，業余愛好貧乏，甚至有些教師的精神世界近乎蒼白。

為解決青年教師職業認同感不強的問題，我校首先準備完善貫穿職業始終的教師師德教育體系，改變了過去的集中統一的學習、講座等方式。這些培訓形式雖有利于短時間內集中傳遞大量的信息，卻忽視了處于職業發展不同階段的教師對于師德教育的不同需求，使得教師成為抽象的符號。

在師德標準上，我校將實行“不踩紅線，追求高遠”的要求。對于青年教師，師德教育著眼于職業倫理、職業信念和職業理想的教育和養成。通過開辦師德論壇，舉行師德師風大賽等活動。明確師德最低標準，即“紅線”的規定，（“紅線”指省市“五嚴”“十禁”的規定）形成自律意識。我校還以“教育行風評議”為契機，進一步加強師資隊伍建設。通過宣傳欄，向社會發出了《廉潔從教公告書》《致學生家長一封信》，明確接受社會和家長的監督，同時邀請人大代表及家長委員會代表到學校對學校及教師進行評議。

合格的師德是基礎，在此基礎上，還要引導教師追求高尚。為此，我校提出師德上追求“高遠”的要求。我校是江蘇省陶行知實驗學校，在師德師風建設方面有著得天獨厚的優勢。陶行知的農村教育思想，重視勞動教育的觀念很符合我校的實際，為我們做好當前的工作提供了較強的理論支持。同時，我校兩任領導一直用陶行知思想來指導學校的工作，把學陶師陶活動納入學校總體工作計劃中，在活動的開展上，黨支部、政教處、工會、教科室四部門通力配合，在學中研、在研中學，使學研兩方面相得益彰。我校還加大投入，購置了陶行知選集，并為每位教師配發了《行知路上探索者》一書，用先進的榜樣強化對教師的激勵。

在學陶師陶工作中，我校堅持以活動為載體，先后邀請了徐州地區陶研專家姚澄儒、董玉環以及全國模范教師尹建林、教科研專家宋啟良、欽祥昆等來校作報告。同時，積極派員參與省市級專題陶研活動，大力弘揚陶行知思想，加強對廣大教職工的精神引領，培養廣大教職工扎根農村、奉獻教育、關愛學生的情懷。

為了更為科學、更為全面地評議教師，我校通過學生評選出“我最喜愛的教師”“我最信賴的班主任”及“我最愛上的一節課”，使廣大青年教師堅定立德樹人、教書育人、奉獻教育的信念。

此外，校長、教干要實現角色轉變，明確管理就是服務。在制定學校的規章制度時，要體現對教師的人文關懷，主動地為廣大教師特別是青年教師解決后顧之憂，全面提升教師的職業幸福感。在工作上，學校要依據青年教師個人的學科專業優勢、興趣愛好等特點，幫助青年教師做好長遠規劃，選準研究的專題，同時，鼓勵教師專注于個人規劃。

二、激活青年教師的發展意愿，促進青年教師的專業化發展

發展意愿是教師專業發展的發動機，目前農村教師的專業發展意愿普遍不足，教師習慣于日復一日，年復一年地上課、批作業，滿足于完成任務，不出亂子。探究、反思、創新意識淡薄，內心不愿發展。

為了改變現狀，我校將通過走訪、座談等形式，與青年教師心與心地交流。讓青年教師明確平平淡淡是一天，轟轟烈烈仍是一天。喚醒青年教師內心深處的發展意愿。

同時，通過主題講座，闡明隨著網絡傳媒的迅猛發展，學生獲取知識的途徑逐漸多元化，教師將逐漸失去知識“上位”的角色，生存危機將大大增長。因而教師要不斷學習，自主發展，否則未來將無法生存。從教師的切身利益出發，促進青年教師認同專業發展的必要性、緊迫性。

在教師的發展意愿被激活后，確立青年教師的培養目標，強化可操作性，就是學校義不容辭的職責。我校對青年教師的培養目標實行分級實施，確立了“合格+特長=卓越”的培養模式。通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據《中學教師專業標準》的三個緯度、十四個領域、六十一條要求，重點在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面開展傳幫帶的培養工作，注重“培、用”兼顧，確保三年合格，完全勝任初中教育、教學、教科研工作。

完全勝任初中教育、教學、教科研工作是合格教師的標準，學校的理想要求是教師個個卓越。對于青年教師，我校要求每位教師從教育、教學、教科研三個方面進行自我剖析，找出自己的三個特長和三個不足；學校組織同行教師進行“初診”，初步定位自我診斷的三個特長和三個不足是否恰切；最后請教科研專家到校聽課、座談，“確診”培養對象的三個特長和三個不足，制定發揮三個特長和彌補三個不足的方案。一個學期后進行“回頭看”“再診斷”，進行培養方案再調整。使得青年教師在不斷發展、改正、內省中獲得進步，走向卓越。endprint

三、搭建廣闊的平臺，促進青年教師的成長

我校每學期都會組織開展全校性聽評課活動，提出“人人聽我課，我聽人人課；人人評我課，我評人人課”的口號，讓每位教師都有機會上公開課、匯報課，展示自己的課堂教學水平。并且要求每位教師做好聽課評析，保證評課時人人有發言，發言有條理。在評課中，促進全體教師思想和業務上的交流，互相學習，取長補短，提高教師的教學水平。

校本教研要結合省市“五嚴”“十禁”的規定，在不上早晚自習的背景下，探索課堂教學新的模式，總的設想是課前無預習，課后無作業。課堂要求是先學后教，少教多學，當堂完成。同時，鼓勵教師寫教學反思，有話則長，無言則短，杜絕無病呻吟，敷衍了事。

為加強外出教師培訓的管理，學校規定外出培訓教師必須拿教務處安排外出培訓的通知到校長室請假，培訓后要形成總結材料，還要將培訓的精神向本學科的教研組傳達，形成教研組活動記錄。簽字報銷時必須上交總結和教研組活動記錄，否則不予簽字報銷。這種剛性的措施，不僅僅對參培者本人有效果，通過參培者本人的學習再總結，把自己的學習成果通過教研組活動傳達給本學科的教師，信息得到了共享，培訓效果倍增。

教師的外出培訓還要著力解決三方面問題，在與專家的心靈對話中，專家的新的、前沿的觀點是什么？列舉的精彩案例有哪些？推薦了哪些書目？通過專業閱讀，從精讀和深思兩方面下功夫，提升自己的專業素養。

1.完善傳統的展示平臺。我校將積極實施青年教師培養工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

2.探索新興的網絡平臺。我校將著力建設基于網絡的教師發展平臺，鼓勵教師建設個人博客，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

四、以名優學校的創建為契機，提升教師的綜合素質

許多教育工作者認為名優學校的創建，就是對照評估指標，對應整理材料，充實一些硬件設施就能創建成功，而這僅僅是表面現象。名優學校創建的評估標準，是學校管理法制化、規范化、標準化的結晶。認真解讀標準，對照標準找差距，找出差距想方設法縮小差距、消滅差距，提升學校的管理水平，實現學校管理的跨越式發展，這才是名優學校創建的真正目的。

多年來，我校承擔了市政府、教育局的多次省市級的評估驗收工作，先后創建為江蘇省教育現代化示范初中、江蘇省綠色學校、江蘇省陶行知實驗學校、江蘇省基礎教育先進學校、徐州市優秀家長學校等。

通過創建工作，教師的眼界開闊了，教師的自我要求提高了，教師的綜合素質在不知不覺中得到了提升。

注：《農村初中青年教師培養的有效途徑研究》是江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題，批準號為：D/2011/02/408。課題主持人：范士升。課題負責人：婁培權。endprint