TDL教學法在中藥化學教學中的應用

馬 哲黃 煜張 穎曲 琰趙啟苗曹 杰才 謙

1.遼寧中醫藥大學杏林學院,遼寧 沈陽 110167；2.遼寧中醫藥大學附屬醫院,遼寧 沈陽 110032；3.遼寧省食品藥品監督管理局技術審評中心,遼寧 沈陽 110003；4.遼寧中醫藥大學,遼寧 大連 116600

為適應新世紀社會發展的需要，高等教育的目標已經轉向培養具有解決問題、獨立思考、溝通交流以及自學等方面能力的學生。也就是說，在注重專業能力的同時，還要注重其自身素質的培養如資料收集能力、分析問題能力和綜合判斷能力等。高等醫藥學教育的模式為此也應作出相應的改革。TDL任務驅動教學法[1]（Task driving learning）是指學生在任務的驅動下，利用一定的信息資源，通過接收問題-分析問題-解決問題式的自主學習方式獲得知識的建構過程。此方法與傳統教學法（Lecture Based Learning，LBL）有很大的不同，該教學法體現了以完成任務為表現、以培養學生的知識與技能為目標、以學生為主體、教師為引導的特征，適用于培養學生獨立分析解決問題的能力及創新能力等綜合能力[2]。中藥化學是制藥專業的一門重要的專業課，具有很強的實踐性和應用性，且運用了化學的原理和方法來研究中藥化學成分。故此在制藥工程專業的中藥化學課程中進行TDL教學改革，對中藥化學課程具有舉足輕重的作用[3]。

1 實施對象與方法

1.1 對象

隨機選擇研究對象為2010級制藥工程藥學系2個班共85名本科學生，其中43名學生應用傳統教學法（LBL），42名學生應用TDL教學法。在教學案例的選擇中，以實用性強、易于操作、且廣為人知為標準，從眾多實際案例中選用“人參中總皂苷的提取”作為此次TDL教學案例。

1.2 方法

1.2.1 TDL教學法 ①將TDL組分為6個小組，每組推選1名組長，6～7名組員，配備1名指導老師。②教師建立教學小組并集體備課。備課內容包括教案的編寫、參考文獻的查閱、典型問題的準備、教學方案的制定等。結合教學大綱的要求并根據教案內容，提出若干問題。授課時將“任務”與“問題”發給學生，要求學生查閱參考文獻并進行預習。教師主要負責指導，并注意觀察學生的情況，為讓學生更好地投入問題的討論，可適時地啟發引導，介紹一些概念。③學生可分組討論，自主學習。要求小組討論時每個學生根據討論內容發表自己的意見，然后由每組選出一位同學代表該組陳述討論結果及理由。指導教師可以鼓勵學生答案的多樣性。其他持不同觀點的同學也可發言并說明理由。討論結束后，每組選出一名學生做總結發言5min。④歸納總結。教師在聽取學生匯報發言后進行點評，并對討論中存在的問題作一些補充，對整個課程的內容加以回顧總結，最后歸納本課程的重點內容。

表1 中藥化學TDL教學法教學案例—人參總皂苷的提取

1.2.2 LBL教學法 LBL組仍按傳統的講授式教學法進行授課，即以教師為中心，以班為單位，班級統一上課，采用學生聽課-復習-考試的模式。該模式也是現在廣泛采取的教學方式。

2 結果

2.1 考試

采用相同的考試方式及考試題目對TDL組和LBL組各章節進行理論考試。為保證考試的準確性、并能夠反映出教學效果的客觀性及真實性，試題均采用客觀題型（選擇題）。表2中列出了測試成績及各分數段人數。統計數據采用SPSS 13.0軟件進行分析，TDL組與 LBL組比較差異具有統計學意義（P＜0.05）。

表2 TDL組和LBL組考試成績比較（人）

2.2 問卷調查

教學結束后，對TDL組和LBL組進行了無記名問卷調查。一方面可以了解TDL組對新的教學模式有何感想，另一方面也可以對兩組學生對LBL教學法和TDL教學法的態度進行掌握。共發放85份問卷，全部收回，詳見表3。

表3 TDL教學法和LBL教學法的問卷調查結果比較（人，）

表3 TDL教學法和LBL教學法的問卷調查結果比較（人，）

項目TDL組LBL組P調動學習積極性提高文獻檢索能力提高自學能力增強表達能力提高綜合分析能力提高學習興趣增強團隊合作能力加強師生間交流8.62±0.969.10±0.828.31±1.679.14±0.817.83±2.148.52±1.199.29±0.719.40±0.706.07±1.777.07±1.426.67±1.657.05±1.516.88±2.186.26±1.996.64±1.857.21±1.96＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

表3顯示，TDL組和LBL組比較，學生對調動學習積極性，提高文獻檢索能力，提高自學能力，增強表達能力，提高綜合分析能力，提高學習興趣，增強團隊合作能力，加強師生間交流有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

通過對TDL教學法進行問卷調查及對學生進行分組測驗，結果表明TDL教學法在多方面明顯優于LBL教學法，對于中藥化學實踐性很強的學科有較好的推動作用。但我們還應了解到，在實際推廣中還存在一定的困難。

TDL教學法是以任務為主的學習方法，該教學方法首先是確立任務目標，根據目標提出問題，問題應具有開放性、真實性，并具有足夠的復雜性。本研究結果顯示在TDL教學法中，學生表現出更高興趣、積極性、主動性及認可度，統計結果均高于LBL教學組。試卷考查結果顯示平均總得分TDL組明顯高于LBL組，差異有顯著性（P＜0.05）。

從教學目的看，LBL主要培養學生理解能力、分析能力和邏輯推理能力；而TDL更注重培養學生的自主學習能力。為了解決任務提出的問題，必需主動搜集資料，學習相關理論內容。從教學方法看，LBL教學需要在課堂上講授，學生需要預習、聽講和課后復習；TDL教學必須由學生在課余時間自主搜集解決問題的資料及資源。結合本院學生的特點分析：我院學生的理論基礎知識相對較薄弱，對信息獲取的能力較差，自主學習的能動性低，不過頭腦靈活、求知欲強。因此，TDL教學法更加適合我院學生。

綜合分析我院學生的特點[4]，并結合本院的教學實際情況來看，設計適當的TDL教學法貫穿于各學期教學的全過程，每階段根據教學實際選擇部分章節組織3～4次PBL教學，在我院中藥化學的教學中具有可行性并取得好的效果。TDL教學法是從西方引進的一種教學模式，應根據我國的教育體制及院內教學的實際情況進行不斷實踐和改進，才能使之成為適用于我國的醫藥學教育事業。

[1]周冬菊,牛睿祺,張延萍,等.任務驅動法對制藥工程專業英語教學效果的提升作用[J].現代醫藥衛生，2011,27(15)∶2381-2383.

[2]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks[C].London∶Prentice-Hall International，1987，9(3)∶5-22.

[3]洪凈,王躍生,巢志茂,等.加強中藥化學研究是實現中藥現代化的關鍵和保障—中藥化學研究的現狀與展望[J].中國中藥雜志，2004,29(2)∶98-100.

[4]馬哲,張穎,曲琰,等.中藥化學任務型教學法的探索與實踐[J].中國科教創新導報,2013(31).