大學英語實驗教學模式探索與實踐

郭艷玲， 鄭春萍， 王海波

(北京郵電大學人文學院，北京 100876)

0 引言

大學英語教學長期以來倍受詬病的主要原因是其費時低效，重知識傳授、輕應用能力的問題。如何解決大學英語教學中的這個突出問題，實現新的“大學英語課程教學要求”中的目標，即“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，”同時“增強其自主學習能力”［1］，是大學英語教學迫切需要解決的。近年來，各種學習平臺、學習系統、英語資源庫成為眾多院校應對挑戰、實現教學目標的主要方式。然而，“各種學習平臺和課件雖然提供了大量跟讀、角色扮演、討論等口語練習形式，但缺乏多層次的評價和交流互動環節。學生在多次練習后，很快產生厭倦感，學習主動性受挫，學習(特別是自主學習)效果受到質疑”［2］。

北京郵電大學人文學院大學英語教學團隊在長期的大學英語教學改革的基礎上，在“國家級語言實驗教學示范中心”的建設過程中，結合本校信息化技術優勢，將理工科實驗的重要元素引入到語言教學和實踐中，構建了大學英語實驗教學體系。把語言活動以實驗的形式進行設計、開展，實現語言活動的系統性、科學性、學習成果的可視性和累積性、實驗成果評價的多元性。實現了“實驗英語應是“大學英語”課程的有機組成部分，它既是深化大學英語教學改革的重要突破，也是大學創新型、復合型人才培養、切實提高大學英語教學質量和效率的重要機制”［3］的目標。真正實現教學模式上的“教師為主導、學生為主體”的雙主轉變，和“語言綜合能力培養與創新能力培養”的雙培養目標。

1 大學英語實驗教學的可行性

1.1 符合語言教學實踐性特征

“提到實驗，人們的頭腦中幾乎已經形成一種定向思維，即為理工科專屬”［4］。也許正因如此，“真正意義的大學英語實驗教學在大學英語教學研究領域幾乎處于空白狀態”［3］。對實驗定義的深入探討發現“實踐性是實驗的本質屬性”［4］。語言本身具有極強的實踐性，這和理工科實驗教學是一致的，也是大學英語實驗教學具有可行性的基礎。

1.2 現代信息技術的發展為實驗教學提供了保障

隨著信息技術的迅猛發展，計算機和網絡技術為實驗教學的開展提供了技術保障，并已經普遍應用于語言教學，尤其是學生人數眾多的大學英語語言教學中。首先，大部分院校都建有語言實驗室，供聽說課程或自主學習使用。并且大部分的語言實驗室能夠實現師生、生生對話，為語言實驗的開展提供了必要的硬件措施。有了這些實驗設備，教師能夠輕松地進行課堂實驗教學和案例的展示，實現學生互評或匿名評閱等功能。其次，隨著電子產品的普及，大部分的學生為方便學習和生活配備了計算機、手機、mp3、錄音筆、照相機，甚至攝像機、Ipad等。學生利用這些設備就可以以音頻或者視頻的形式提交實驗成果，完成實驗任務。最后，網絡技術為實驗教學的開展提供了便利和廣闊的空間。網絡方便了實驗成果的提交、同伴互評、審閱、反饋。通過網絡，同班同學可以欣賞、評價任何一位同學的實驗成果;在得到同學授權的基礎上甚至可以實現同年級、同校、甚至校際間的實驗成果參考與評價。如果用人單位需要考察學生的語言能力，只需要網絡調閱該同學的所有語言實驗成果便可了解該生的語言能力，甚至通過觀察該生與他人開展語言實驗任務的過程了解該生的交際能力與團隊合作精神。由此可見，計算機和網絡逐漸淡化課內、課外語言學習之間的界限［5］，擴展了語言教學環境，為語言實驗教學的起步和發展奠定了基礎。

2 大學英語實驗教學模式

2.1 實驗教學的基本原則

(1)教師要明晰和貫徹實驗教學的理念并將其傳輸給學生，這樣才能夠使學生更好地應用資源，并根據實際水平合理地進行實驗項目的選擇，以實現語言水平最大幅度的提高。

(2)要始終在教學中貫徹教師為主導，學生為主體的原則。Breen和Candlin早在1980年就提出在交際教學的課堂中老師應扮演三種角色:即交際過程的輔助者、參與者和學習者［6］。語言實驗教學作為交際教學法在課程中的具體體現，教師的角色也應符合交際教學對于教師的要求。即，還課堂給學生，做學生語言實驗的輔助者、指導者、參與者，并在過程中實現個人教學能力的成長。在實驗教學中教師要進行整體的設計和有針對性的指導，同時給學生充分的選擇權，而在實際教學中這兩方面往往會矛盾重重。因為實驗項目的多樣化，學生如果在一個單元中有了過多的選擇會造成評價上的分散性，會導致課堂實驗展示與評價難于集中進行。而如果教師完全控制各單元項目的選擇，實驗教學個性化教學的目標將形同虛設。因此，教師要在綜合考慮學期計劃的情況下，充分征求學生意見，在實際教學中進行實驗項目選擇的指導。

(3)要保證評價體系的多元化。為了培養學生的自主學習能力，教師一定要讓學生逐漸根據典型案例的評析，學會進行較為客觀的自我評價。這樣的評價能夠為學生“提供機會幫助他們了解自己的語言水平，并根據(語言)項目目標判斷自己是否可以開展該項目”［7］。由此可見，進行自我評價對于實驗的有效開展具有重要作用。其次，要進行同伴評價。同伴評價的信度和效度［8］，及對語言學習的積極作用［9-10］在研究中都得到了證實。因此，實驗教學也設計了互評環節。通過同伴評價增加學生彼此學習和分享的機會，并提高學習興趣和積極性。而后，教師必須進行有針對性地評價。如果是大班教學，教師可以根據學生自我評價選取一定比例的學生進行評價，總結共性問題。但在實驗教學初期，教師最好能夠對每個學生進行評價，此舉不僅能夠極大地激發學生的實驗熱情和嚴謹態度，更為重要地是讓學生從教師的評價中學習自我評價的方法，逐漸過渡到學生自主，而非放任。最后，在教師評價基礎上，請同學進行反思性評價。即綜合自我評價、同伴評價、教師評價的基礎上，思考如何進行改進和提高的反思性評價。對這部分的評價可以采取多種形式進行，包括寫文檔、錄音、錄像等，并與其他評價一同保存。在學生成績總評時要給與實驗成績一定的權重，實現形成性評價與終結性評價的結合，確保評價的全面性和客觀性。

2.2 實驗教學課程設計

以大學英語聽說課程為例，以《全新版大學英語(第2版)·聽說教程學生用書》第三冊為藍本，每兩章設計10個實驗項目，如表1所示，學生可根據自己的水平和興趣進行實驗項目的選擇與實施。

為了保持實驗的持續性、易操作性，同時突出個性化的要求，根據不同年級不同水平的學生，實驗內容不僅要保留經典的實驗項目，更要更新和完善新的實驗項目。表2是基于《全新版大學英語(第2版)·聽說教程學生用書》四冊教材所開發的實驗項目一覽表。從表中可見，每冊都更新3或4個實驗項目，并且新增實驗項目通常為綜合類或探究類，不僅對于學生語言能力，同時對于學生的探究能力都提出了更高的要求。第二冊創意性的增加新聞報道實驗，既貼近學生的生活，培養學生對生活的觀察能力，又能多方面鍛煉語言技能。在第三冊中增加了頗具挑戰的辯論實驗，不僅能夠鍛煉學生的口語能力，更是對學生思辯能力的鍛煉和培養。第四冊增加了模擬現場，不僅對學生語言能力提出了更高要求，同時對于學生組織能力、臨場應變能力都是很好的培養。各冊在實驗的設計上凸顯了難度和類型的逐漸過渡，第一、二冊以“基礎”和“技能技巧”型實驗為主，而三、四冊大量增加“綜合”類和“探究”類的實驗，在語言能力培養的同時，注重學生綜合能力，尤其是思辯能力的培養。通過科學的語言實驗設計，研究者希望非英語專業學生為語言而語言的學習現狀，向語言綜合能力培養方面邁出重要的一步。

表1 “語言實驗”列表(以大學英語聽說課程為例)

表2 “語言實驗”匯總(以大學英語聽說課程為例)

2.3 大學英語實驗教學流程

實驗教學主要采取自主實驗和課堂面授相結合的形式。作為實驗教學，最重要的部分是課外自主，然而沒有課堂面授、案例展示和講評，學生自主實驗的效果、水平、積極性都將受到直接影響。因此，通過課堂面授引導學生按照實驗的正確方法、步驟開展實驗，通過案例展示激發學生的自主實驗熱情，通過典型案例的評價促進實驗成果質量的提升、自我評價能力的提高。在教學實踐中如何具體開展實驗，可以參照圖1流程圖。

圖1 “語言實驗流程”圖(以大學英語聽說課程為例)

3 大學英語實驗教學的優勢和特點

北京郵電大學2009年起開始構建語言實驗教學體系，并從小規模實驗開始嘗試，目前已過渡到大規模全面開展。實驗教學激發了教師的教學熱情，同時更激發了學生語言實踐的熱情。傳統課堂上，教師精心設計語言活動只求學生開口，但往往是教師說得口干舌燥，學生仍然無動于衷。而在大學英語實驗教學的課堂上，學生總是在實驗任務布置完畢就馬上開始實驗準備，然后進行錄音、圖片描述、辯論等。在課堂中最常見的一幕是:教師督促學生提交當前錄音、文稿等實驗成果;學生卻堅持將文稿修改，再錄一遍，精益求精。布置的課外實驗任務，很多學生更是精心準備、反復修改、演練。對于視頻，很多學生還能主動進行創意加工，常常讓評閱的老師為之贊嘆。大學英語實驗教學能夠在英語教學方面實現如此大的轉變，主要在于語言實驗教學以下幾個方面的優勢。

3.1 實現了語言活動開展的系統性

傳統的語言教學也廣泛地使用語言任務或語言活動，進行場景模擬，然而卻存在隨機性、結果缺乏保留、評價缺失等缺陷。通過借鑒理工科實驗的特點，以聽說課為基礎進行了語言活動實驗性設計，即每個實驗項目都包括實驗類型、實驗目的、實驗主題、實驗內容、實驗提示、實驗任務與步驟、實驗評價標準、實驗報告。這樣的設計使語言活動目的明確、步驟清晰、易于操作、利于評價，實現了理工科實驗與“任務型教學”的完美結合，開創了系統性語言實驗教學的先河。將理工科實驗的科學性、嚴謹性、操作性強的特點融入了語言教學，使語言教學更加科學系統。不僅提高了語言活動的可操作性，并有助于培養文科生嚴謹的思維習慣，吸引習慣理工科思維學生對于語言活動的興趣。教學實踐顯示，語言活動的系統性設計節省了老師活動布置的時間，提高了語言實踐的效率、提高了學生的參與度、保證了語言活動的質量。

3.2 實現個性化教學，提高學生學習興趣

由于每個單元都有多個實驗項目供學生選擇，學生可以根據自己的興趣、語言水平、學習時間選擇合適的實驗項目，避免了傳統教學中步調一致、內容一致的教學安排。通過實現個性化教學，充分調動學生學習興趣，實現寓教于樂，寓學于樂。以第三冊實驗為例:如果學生的語言水平相對較低，可以主要選擇“技能技巧型”實驗;對于水平較高的學生可以以“綜合”和“探究”類實驗為主。如果學生對于翻譯特別感興趣，可能主要選擇各個單元中所有的“視譯”實驗。對于精通攝影的學生，可能會把自己的愛好與英語相結合，以每個單元中的“圖片描述”為主選。對于視頻制作或表演感興趣的同學，可能會對“情景模擬與角色扮演”情有獨鐘。從創作團隊分工到劇本創作、場景選擇、表演到后期制作等對于感興趣的學生而言既是語言的錘煉也是業余生活的一抹亮色。由于每個實驗成果既包含文稿及音頻或視頻，還有自我評價、同伴評價、教師評價，實現了學生學習成果的可視化。這些可視化成果可以與自己的朋友、家人分享，甚至可以成為將來求職面試英語水平和綜合能力的佐證，由此帶來的成就感會有利于學生興趣的保持和實驗質量的提高。然而，正如在教學原則中所言，如果完全由學生選擇不利于評價和整體演示和反饋，同時不利于學生多種技能的培養。解決此沖突，教師可以根據學生的整體水平進行各單元建議實施實驗項目和自主選擇實驗項目兩個模塊。這樣，既能實現個性化教學，又能對學生進行有效指導，充分發揮教師的“主導作用”和學生的“主體作用”。

3.3 提高學生綜合能力

在英語的輸入型技能和輸出型技能培養方面，普遍是輸入型，即聽和讀，好于輸出型技能，即說和寫。隨著交際教學法的普遍應用，說的方面有所改善，但是寫一直以來都未能得到足夠的重視。而且由于大學英語教學普遍大班教學，因此，即使教師重視寫作，也很難進行寫作作業的批閱。雖然目前的語言實驗是基于聽說課本進行設計，但是幾乎每一個實驗任務都包括了聽、說、讀、寫四項技能中的三到四項。這樣的設計符合“大學英語實驗教學改革的基本思路是以培養學生綜合語言能力為主線”的建議［11］。以第三冊圖片描述實驗為例，學生為了完成此實驗任務，必須要首先閱讀相關例句，然后進行圖片的拍攝，而后對圖片描述進行錄音或錄像，還要撰寫圖片描述的文稿，最后還需進行自評和互評。因此，圖片描述實驗就涉及到了三種語言技能，即讀、說和寫。由于設計了自評和互評環節，可以降低教師的批閱壓力。再以第三冊的聽后評述實驗為例，學生首先要進入聽力模塊，完成相應的練習，然后再根據引導性問題進行2人問答，而后把對問題的回答連接成一篇語義通順的評述文稿，然后才能進行錄音和自評互評。此實驗涉及到了聽力、口語和寫作三種技能。而幾乎每項實驗項目都需要學生提交書寫的內容，例如情景模擬和角色扮演需要提交腳本，復述需要提交復述文稿，命題演講需要提交演講稿，脫口秀、辯論和微型調研需要提交總結文稿等。由此可見，語言實驗通過巧妙的設計將語言技能有機地結合起來，體現了整體語言教學理論所倡導的聽、說、讀、寫同時發展的理念［12］，對各項技能是綜合的培養過程，是“培養學生的外語綜合應用能力必不可少的重要環節”［13］。

3.4 促進創新能力培養

今天，創新性人才培養對于知識經濟時代具有重要意義［14］已經獲得了更多的共識，而實驗教學的開展正是為學生創新能力提高提供了空間和土壤?！皩W生作為教學與學習活動的主體，應具有自主性，能動性和創造性”［15］。很多的實驗項目都需要學生充分發揮自己的創造能力，例如圖片描述、新聞報道、情景模擬、脫口秀、模擬現場等。完成此類實驗項目，不僅需要學生獨特的視角和想象力，還需要后期精心的設計和安排，甚至后期的制作。例如學生在以“Whata Coincidence”為題進行情景模擬時，一組同學的創意如下:老板和某產品的代言人都盛贊該產品，然而在老板和產品代言人的家人都因使用該產品而住進醫院時，兩人又不期而遇……。從短短5 min的小短片，我們看到學生對于社會問題的關注，他們獨特的視角、深刻的理解、濃縮的再現方式。學生們在表演時還進行了場景的設計，在后期制作中還為這個小短片設計了片頭，加入背景音樂，使短片顯得頗為專業。這樣的創意在與全班同學分享時獲得了熱烈的掌聲，也激發了更多學生的創意熱情。

4 結語

大學英語實驗教學模式將理工科的實驗要素引入語言活動，實現語言活動的系統性，提高了語言活動的效果。語言實驗教學以“學生為主體”、“教師為主導”的教學原則真正使學生成為學習的主人，成為課內、課外的主角。多元評價體系實現了形成性評價與終結性評價的結合，確保評價的全面性和客觀性。并且，實驗教學充分發揮了現代技術的優勢，實現了課堂的延伸與拓展。因此，實驗教學模式在提高學生的語言綜合能力和創新能力方面正在發揮其獨特優勢，并將通過不斷的探索推進大學英語教學的改革。

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