談課外閱讀交流的有效途徑

元盼盼

摘 要：課外閱讀指導包括讀前導讀、讀中指導和讀后交流。讀前導讀固然重要，但讀后的交流也必不可少。從閱讀心理來看，讀者讀完某一文本時就有一種與人交流和表達的愿望，愿望一旦達成，有可能促進其閱讀理解，提高其閱讀興趣，達到推動閱讀的目的。那么，怎樣做才能使課外閱讀交流更有效呢？教師結合自身的教學實踐，認為有效課的外閱讀交流可分四步走：第一步，熟悉內容；第二步，定準目標；第三步，選準聊點；第四步，引君暢言。

關鍵詞：課外閱讀；有效；交流

著名的語言學家呂叔湘曾說過：“問語文學得好的人，無不得益于課外，大概有百分之三十是課內所得，百分之七十都是來源于課外。”《語文課程標準》指出：“開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流機會……”那么，怎樣做才能使課外閱讀交流更有效呢？

一、熟悉內容是前提

熟悉內容是指師生閱讀同一本書，對書中的內容有所了解和認識，這是有效交流的前提。與學生讀同一本書，才有可能體會學生讀書的感受；與學生讀同一本書，才有可能發現學生在閱讀中出現的問題；與學生讀同一本書，才可以在交流課上一石激起千層浪。筆者在讀五年級讀物《撒瑪女巫的魔咒》時就產生過與學生同樣的閱讀感受。開始讀的時候，覺得文章有點亂，內容跳躍性大；文章很有特色，以自助探險遠勝于其他同類小說；多元選擇，如果選擇錯誤，容易誤入歧途……讀罷此書，既是刺激，又是有趣。這些都是閱讀者最本真的感受。師之所感與生之所感越接近，越有利于課外閱讀工作的開展。反之，師對生所閱讀的內容一無所知，在交流課上只會是一籌莫展。

二、定準目標是關鍵

目標是行動的指南，若目標含糊不清，則只會緣木求魚。交流課的核心目標在哪？以《撒瑪女巫的魔咒》的交流目標為例：第一，交流閱讀的感受，激發閱讀興趣，促進個性化閱讀和合作閱讀的融合；第二，在交流中感悟自助探險小說的寫作特色。

興趣是最好的老師，我們組織學生進行閱讀交流也是為了提高其閱讀興趣，促進其積極閱讀課外書。全國名教師蔣軍晶在組織學生對《瘋羊血頂兒》進行交流時也說：“看完一本書就是跟同學交流自己想問的問題。”筆者認為課外閱讀交流也應當是簡簡單單，不要復雜得讓人望而卻步。一課一得才是真正的樸實的課堂。因此，筆者把交流課的核心定位為“閱讀興趣、閱讀融合”。

三、選準聊點是保證

一節課外閱讀交流課最重要是有交流的話題，這些交流的話題筆者把它稱作聊點。這些聊點可以是書中的人物、故事中的情節、寫作上的特色、精彩的片斷、讀書的方法、讀書的感受等。聊點具有發散思維的作用，學生可以根據聊點暢所欲言。聊點選對了，學生閱讀的激情容易被調動出來。

為了把課設計好，筆者已不止一次的擔當了“探子”這個角色。每到課間，筆者喜歡到學生當中走走，了解他們閱讀的感受。筆者發現，大部分學生開始讀《撒瑪女巫的魔咒》的時候感覺有點亂，讀了兩三次之后覺得文章的內容有點恐怖，面對選擇時的心情此起彼落。根據學生的實際情況，筆者設定了三個聊點：第一，你認為這本書最能吸引你讀它的是什么？第二，你最容易判斷錯誤的地方在哪？第三，結合“選哈姆”片斷和“二人被吊”片斷談談自己在選擇的時候的心情變化與收獲。第四，書中哪些人物給你留下了印象？結果，學生在這一次的交流課上表現得最為積極，就連平時很少發言的同學都舉起手來。實踐證明，最貼近學生實際的課堂是最有生命力的課堂。

四、引君暢言是妙招

引君暢言，顧名思義是讓學生在交流的過程中敢想敢說，有話可說。在交流課上，學生能打開話匣子，課堂已成功了一半了。學生在交流過程中不敢說，或者說話不多，這都可能跟教師的提問語有關。比如通常聽到的“是什么？為什么？怎么樣？”遇到了這些問題的時候，孩子會感到十分痛苦，或者感到十分茫然。是因為這些問題不但指向性不強，而且提問時，語氣聽起來是挑釁、有威脅感的，不表示贊同而且有點拷問的意思。英國的艾登·錢伯斯曾經提出“說來聽聽”（tell me）這一探尋式的句式作為閱讀討論的教學方向。其主旨是：相信所有看法都彌足珍貴，教師真心想得知學生的體驗，包括學生想說出的一切，不管是對一本書的想法、感覺，還是回憶或好惡，要讓學生有勇氣也有權力說出“這是我讀過的最爛的一本書”。因此，筆者認為“說來聽聽”還體現對發言者的一份尊重，這樣親切的口吻孩子心情才會放松，才會愿意說。

組織交流是課外閱讀教學的核心環節。孩子在交流當中將個性化的體驗與集體智慧相融合，不但能深化其對知識的理解，同時也能讓其感受到交流帶來的喜悅。實踐證明，一節有效的課外閱讀交流課是需要一定的策略的，我們只要用心實踐、用心發現，就一定能找到成功的路子。

（浙江省樂清市清江鎮第一小學）