構建高效生態課堂提高學生學習效率

楊瑞剛

生態課堂是一種把學生置于主體地位的課堂，是一種和諧高效的課堂。下面就如何構建高效的物理生態課堂談一點自己的體會。

首先，我們要做到心中有學生，關注學生的學習，出發點是學生，關注的是學生的學習方式和學習過程。研究教材、教法，應當從研究學生、學法入手。教學內容以研究的方式呈現給學生，替代以說教、灌輸的方式教給學生，更能激發學生的學習興趣。

其次，教師為學生的學習服務，課堂設計的教學活動出發點不是為完成教師的教學任務，而是為使學生更有效地學習，不是讓學生配合教師講課，而是讓教師的講課服務于學生的學習。教師不能課堂提問不會就換人，也不要布置的任務不給學生留下思考的時間，應盡量避免學生不感興趣的教學活動。教師要認真分析學生的認知水平，準確把握教學起點，教學起點是學生進入課堂的關鍵，起點較低會影響學生的學習熱情，起點較高會挫傷學生參與課堂的積極性。教師要增強教學的趣味性，使學生時時有新發現的感覺，從而對學習物理產生興趣，同時，教師要密切聯系學生生活，以一些新奇實例引起學生的共鳴，激發興趣，發揮實驗的作用，引起學生的好奇心。

教師要為學生提供素材、搭建思維平臺、指導思維和學習方法。

（1）為學生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學習方式的素材，使學生在學習過程中能夠多角度地理解問題。素材可以來自實際生活，可以是學生已學過的物理知識的應用，可以是實驗現象，也可以是圖片、新聞報道、故事或問題等。素材要貼近學生的認知水平，貼近生活實際，引起學生的興趣，不應是知識的羅列。

（2）通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情境導入課題，調動學生學習的欲望，引導學生積極思考、大膽質疑、問題驅動，搭建啟迪學生思維的平臺。教師要搭建促進學生學習方式轉變、為學生提供自主、合作、探究學習的空間的平臺，搭建師生交流、生生交流的平臺。這樣，師生在交流中相互啟迪，實現思維的碰撞，教才有動感，才有利于動態高效課堂的生成。

（3）依據教材特點教學規律指導學生對物理問題的思維方法、學習方法，培養學生的科學素養。這樣，能讓不同層次的學生有展示自己的機會，享受到獲得知識的快樂感，對學習始終保持積極向上的態度，提高課堂效率。

教學要從三個維度出發確定目標，尤其要重視過程與方法目標的定位。

關注學生的學習過程，不只是結果。關注課堂生成，有效利用課堂資源，利用課堂反饋信息指導教學，不能僅考慮教師的預設。要向學生提出貼近學生實際、有梯度、有一定的思維含量的問題，倡導思維的活躍——深層次的學生活動，反對形式上的活躍——一問一答的簡單對話。還要給學生充分的探究、交流的時間和空間，確保學生真正進入課堂，促進學生在課堂上深層次地學習。積極的、善意的評價與指導，融洽的師生關系，是學生學習的動力；自評、互評、師生共同評價等相結合，確保大多數學生參與進來，才能構建真正高效的物理課堂。

（山東省膠州市第二中學）