面對第一個正確結論 你該怎么辦

黃秀金

根據建構主義學習理論，學生不是空著腦袋進教室的，他們有一定的知識基礎和生活經驗，有一種與生俱來的強烈的表現欲望，課中經常不等教師按“最近發展區”的要求推進教學，個別學生就積極舉手，自信地把結論給提前端出來了。面對第一個早產的正確結論，不讓學生發言，不給他們面子，或不了了之，將會打擊這些學生的積極性；反之，以部分學生的發言代替其他學生的思考，學生的探究欲望就會大打折扣。學生這種“節外生枝”往往使教師驚慌失措、亂了分寸，講課缺乏激情，而學生也缺少克服困難后的成功體驗。那么，我們的教學應該如何激活學生思維，激發學生繼續進行探究發現呢？

一、故意反問，及時體驗

教師可以在學生回答出正確結果后，采取故意反問或追問的方式，獲得絕大部分學生的認同，然后再順理成章地給出定義、結論。

例如在教學“5的乘法口訣”時，教師將書上的主題圖放大，精心準備了5張彩球圖，每張上面畫了5個彩球，準備以這些圖片作為學習材料來探究每一句口訣。當教師剛貼出圖宣布課題的時候，有一學生搶白道：“我已經會5的乘法口訣了?！苯又?，立即有好幾個學生響應：“我也會了。”“一五得五、二五一十……”這時教師可以趁學生學習熱情高漲反問學生：“你是如何發現這些口訣的？你想用什么材料來說明每句口訣的意思呢？”（要求學生獨立思考后同桌交流）反饋時，學生有順勢選擇老師貼好的彩球圖說明的，有選擇教室里同學人數說明的，還有遷移4的口訣規律說明的。這樣，課就在學生積極尋找材料、爭著說算理的自由活動中進行。教師從中充分發揮了組織者作用，適時鼓勵學生自我表現，體驗口訣的形成過程，收到了較好教學效果。

以上教例，如果教師板下臉來說：“你真的會嗎？你知道乘法口訣是怎么來的，每句口訣表示什么意思嗎？”冰冷的話會把學生學習熱情的火焰給澆滅。

二、增加質疑，擴大體驗

因為即使絕大部分的學生認同了，也會有少部分的學生就不認同，可能有不太理解之處，甚至會有疑問。要讓學生把疑問提出來，并積極地去解決它，這是最可貴的，也可以使知識的形成更為有效。質疑問難為學生的交流創設了時間和空間。

例如解決問題：小明步行3小時走6千米，5小時走多少千米？學生讀完題，就有許多小手林立，要求解答，算式是6÷3×5。接著教師在提問每步求出的是什么后，肯定了此種解法，而后約定俗成地停頓片刻等待學生質疑，果然平時不愛發言又有長距離行走經驗的周同學站起來對老師說：“時間÷路程行嗎？”結果，全班哄堂大笑。教師鼓勵他說說理由，“因為3÷6等于1千米需要半小時，5小時里有10個半小時，所以5小時走10千米。”這個學生的質疑多好啊！獨特的自我釋疑，半小時這一生活經驗的妙用，立刻引來了全班的熱烈掌聲。

三、足額驗證，深入體驗

小學生在學習描述類等知識時，立足已有的數學現實與經驗，課一開始就會喚醒頭腦中的猜想，獲得直覺。此時，教師應當思考學生提出的猜想是否有合理成分，是否有生活背景，如何引導學生進行有效驗證，而不是一味地否定學生的“怪想法”。

例如“加法交換律”的教學，課始用多媒體播放故事：從前有一個人，養了一群猴子。一天，他對猴子說：“早上給你們每人3個桃子，晚上給你們每人4個?！焙镒觽円宦?，都表示抗議?！澳敲?，早上每人4個，晚上每人3個，怎么樣？”“早上吃4個，變多了。好！好！好！”

師：同學們看到了這則故事想發表什么意見？

生：我覺得猴子太傻了，早上吃3個、晚上吃4個和早上吃4個、晚上吃3個，總的個數不是一樣嗎？

生：養猴人只不過把早上的個數和晚上吃的個數調了個兒，猴子就上當了。

生：每人一天一共吃了7個桃子：3+4=7，4+3=7。

師：比較這兩個算式，你們發現了什么？

生：我發現調換加數的位置，和還是一樣的。

師：這是你的一種猜想，我們可以舉幾個加法的例子試一試。（師請生把例子寫在黑板上）

師：剛才我們舉的是算式的例子，我們還可以舉出生活中許多事例來驗證這個猜想，誰來試一試？

……

片斷中，對交換律生活化的驗證分析，促進學生頓悟，體會一些更深邃的，甚至難以用語言表達的內涵，這是數學教學的精髓之所在。

四、提供反例，全面體驗

反例相對于正確例子而言，從反例入手可以顯示出事物某一方面的特性，以幫助學生認識事物，更好地把握事物間的聯系。反例可由師生雙方有機提供，但教師要適時發揮反例功能。

例如“簡單的分數加法”的教學，“+的結果會是多少？”學生回答后，教師板書可能出現的幾種情況：+=，+=。“怎么大家計算的結果會不一樣？這是怎么回事？”然后，在教師引導中學生通過討論、動手操作活動，獲得形象感知。這樣，學生既加深了對分數意義的理解，通過反例、操作發現正確結果，又了解了正反兩面相比較的思維方法，從而使學生在摔打中成熟，在成熟中創新。

當然，面對學生首個正確結論的策略，遠不止以上這些。我們要根據學生的差異來靈活選擇、整合乃至放棄原教學預設，機智地生成新的教學進程，使教學富有靈性，彰顯智慧。

（福建省連城縣實驗小學）