重視農村英語教學激發學生創新才能

付玉華

近幾年來，特別是新教材改革以來，許多農村中學英語成績滑坡嚴重，學生英語學習的自覺性不強，英語學困生數量急劇攀升。低下的課堂學習效率，低迷的英語教學質量，成為制約學校教學質量提高的瓶頸。因此，教師要重視農村英語教學，激發學生的創新才能。

一、小學階段的英語啟蒙教學不理想、不規范、不嚴格

多數小學生在英語學習的初始階段不能養成規范良好的學習習慣。許多學校的英語教學要求不細，管理不嚴，課時不足。英語被當作副科看待，相關的教育管理部門也沒有制定小學英語教學的具體要求，絕大多數學校只要求學生會認、能讀，將能背、能寫棄之不顧，結果是學生對英語學科半懂不懂、似是而非，尤其缺乏良好規范的英語學習習慣。這種英語學習上的“夾生飯”“半瓶醋”其嚴重后果貽害了初中教學，乃至學生的一生。

二、絕大部分學校不重視音標教學，學生幾乎多不具備自主認讀單詞的自學能力

學生不會音標，不懂得英文單詞的發音規律和單詞字母的組合規則，多數英語教師不厭其煩地領讀單詞，然后是學生的“鸚鵡學舌”，死記硬背，教師教得辛苦，學生學得被動。殊不知“授人以魚”，不如“授人以漁”。其直接后果是：學生從七年級就開始自我放棄，淪為差生。八年級學生的英語負債日重，困難重重。九年級后，升學在即，學生著急了，想努力了，但卻為時已晚。我們的困難就是學困生。這一部分學生困擾著教學，他們是平均分的關鍵。

三、很多一線教師駕馭新教材、新課改的能力不足，不能科學、全面、系統地吃透教材、把握課標

面對不可逆轉的教學改革，教師或抱殘守缺，或生吞活剝，極少立足本校實際，展開符合校情、學情的教學模式。相當數量的英語教師不能統籌英語教學工作，不是不分主次，就是只顧一點，閱讀、聽力、語法、寫作教學遭到割裂，不能兼顧。

四、沒有適合的配套教輔資料

教輔資料是每一學科完成教學任務、鞏固教學成果的重要介質，如果教輔資料過多過濫，會給教學帶來硬傷。相關建議：

（1）要把音標教學擺上重要位置，當作大事來抓。七年級開學初，利用一個月時間集中學習英語音標，讓全體學生從發音部位、發音方法等細節方面明明白白地掌握音標，從而使他們都有自主認讀英語單詞的能力。

（2）要相信學生，給學生更多的表現機會。英語教師要善于借鑒名校名師的成功經驗，充分利用小組展示、小組評比的平臺，最大限度地調動學生學習英語、運用英語的熱情。同時，英語教師要運用好精神鼓勵和物質獎勵的手段，激發學生的興趣。

（3）要關注教師的專業發展，讓教師走出去，學習好的典型、好的方法，以便更好地服務學校。校領導、教師和學生都要記得：教師和學校是一個整體，教師們有很強的歸屬感，就會以校為榮，不斷地激發學生的創新才能，讓學生學好英語、用好英語。

（河北省遷西縣三屯營中學）