初中英語口語教學策略例談

孫景釗

摘要：初中學生在英語學習中缺乏真實的語言環境，嚴重制約了口語水平的提高。教師必須采取有效的策略，包括創設情境訓練口語、利用故事激發學習興趣、播放歌曲提高口語表達能力、創造說英語機會體驗成功和在第二課堂中提高英語口語水平等，努力為學生創造較為真實的交際語境，切實提高初中英語口語教學的實效。

關鍵詞：初中英語；口語教學；策略；實效

對于初中學生而言，由于英語是一門外語，他們在英語學習中缺乏真實的語言環境，因此他們利用英語進行實際交流的機會較少，嚴重制約了口語水平的提高。因為英語口語本身，口語技能就是一項輸出性技能。所以需要學習者在進行充分的語言輸入的前提下，口語水平才能提高。在英語口語教學中，教師必須采取恰當的教學方法和有效的策略，努力為學生創造較為真實的交際語境，才能提升初中英語口語教學的實效。

一、創設英語學習情境，搭建口語訓練平臺

毫無疑問，在口語教學中，英語教師可以采用情景教學法，盡量為學生創設真實可感的英語情景，從而使學生產生對英語學習的極大的興趣，激發他們的學習動機。具體來講，基于一些必要的詞匯和表達方式的教學基礎上，英語教師在教學中為學生創設一些學生熟悉的情景，學生可以更為積極地參與英語口語的練習中，嚴肅的課堂也會變成同學們進行英語會話的自由的、輕松的場所。

1.運用實物教具，設計直觀情境

在教學中，教師可利用恰當的實物教具，設計直觀情境，使教學過程直觀化、具體化。因為學生一看到實物，就覺得熟悉，對新知識的理解掌握自然就更快。例如教學 taller /shorter than 這樣的句型時，筆者將先準備好的姚明的照片呈現給學生，問：Who is he？ （He is Yao Ming.） Yes， he is the tallestman of the world. Who knows his height？然后拿出世界第一矮人何平平的照片，問：Who is he？ 等等，再結合班上學生的身 高進行引導。這種邊演示邊呈現目標語的方法，學生易于掌握且學后不易忘記，因為它有機結合形象思維和直接思維，對目標語進行直接有效的輸入，幫助學生戰勝母語干擾，從而提高學習效率。

2.運用體態語言，趣化語言情境

體態語是非語言交流的一種主要形式，是指人們在交流過程中用來傳情達意的面部表情和身體動作等。要根據英語教學內容，以及初中生的年齡特點和性格，教師可以營造適合場景，采取夸張的表情、手勢、動作等體態語言，調動學生五官和情感投入到學習中，使其在輕松愉快的氣氛中掌握核心語言點。例如，初學感嘆句，一開始筆者以假裝用手敲石頭，然后手痛，縮手皺眉頭說：What a hard stone /how hard it is！ 接著教師做出吃松軟蛋糕的樣子，陶醉地說：What a soft cake！ How soft it is！ 待學生對感嘆句有點印象后，教師就借助體態語言，分別演繹飲蜂蜜、吃酸楊梅、嘗苦瓜和喝辣椒水等不同情境，讓學生一一用感嘆句來敘述，并引導學生邊表演邊說出大量的感嘆句。

除此之外，在實際教學中，我們還可以利用英語錄音材料創設情景和利用多媒體創設情景等。

二、巧妙利用英語故事，激發學習興趣

對于每一個學生而言，故事是他們成長過程中必不可少的一部分。在故事中，不僅有生動離奇的情節，有可愛生動的人物，最為重要的是，故事中還包含著各種語言知識。另外，英語故事不僅可以有效吸引學生的注意力，故事還符合學生的心理特點。因此，英語教師可以指導學生通過講故事的方式進行口語練習。例如，在學習“Myfamily”這一課時，筆者先以自己的家庭為例，為學生做一段口語示范，比如：

I am an English teacher. My English name is Candy. My father is a worker. He is 56 years old. His name is Zhang Bin. My mother is a teacher. She is 50 years old. Her name is Zhang Ting. I love them very much and they also love me.

然后，教師指導學生仿照自己的例子，通過講故事的方式把他們的家庭情況介紹給別的同學。另外，同學之間如果還有別的關于家人疑問，大家還可以進行提問，如：Why does your father choose his present job？ Do you have a sister？ What is her job？ How old is she？等等。

三、適當播放英文歌曲，輕松掌握英語口語知識

在英語教學過程中，如果教師能夠巧妙利用英語歌曲進行口語教學，可以激發學生進行英語學習的動機，渲染輕松愉悅的課堂環境。因此，學生可以在較為輕松的環境中進行口語練習，盡力消除在口語課堂上的緊張情緒。這樣，毫無疑問，能有效地提高英語口語的教學實效。另外，更為重要的是，教師利用英語歌曲，為學生講解英語語音的知識，比如在什么情況下要重讀，什么情況下會弱讀，什么情況下需要連讀等等。這樣，學生會在較為輕松的狀態下掌握英語口語知識，從而有效地提高了口語學習的效率。

1.利用英文歌曲進行聽力訓練

由于歌曲具有較好的精神調節的作用，所以教師可適時播放一些優美的歌曲，讓學生的精神和情緒都能得到放松。當然聽歌并不是單純地放歌給學生聽。例如，聽歌之前筆者向學生介紹背景知識，或者將歌詞編成填空練習，讓學生填空，有時候根據學生的水平自主決定哪些詞空出，學生聽完做完之后再核對，必要時再次放音讓學生進行自我校對，最后老師講解給出正確答案。

2.利用英文歌曲進行語音訓練

在英語口語教學中，筆者常利用有關英語歌曲中的單詞幫助學生糾正和訓練雙元音、長元音等的發音。選擇利用一些節奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發音。對英語歌曲中也大量存在的連續、弱讀等現象，就讓學生反復聽唱，以達到習得自然的英語語感的目的。

實踐證明，在課堂上適當播放英文歌曲，不僅可以渲染課堂氣氛，讓同學們在歡快愉悅的環境中學習英語。更為重要的是，教師可以利用歌曲為素材，為同學們講解在什么情況下需要進行連讀，什么情況下需要弱讀，什么情況下會失去爆破等語音知識，從而能為英語口語技能的提高打下堅實的基礎。

四、創造說英語的機會，讓學生體驗成功與快樂

因為口語學習是個熟能生巧的問題，除了實踐沒有其他方法，所以老師要盡量為學生創造說英語的機會，讓學生多做口語練習，體驗成功與快樂。課堂上，筆者要求學生盡量用英語進行交流，用英語來復述課文，模仿課文自編英語對話，甚至做英語游戲等等。

1.注重朗讀與背誦英語課文

朗讀英語課文不僅是中考口語測試的一項要求，也是練習英語口語的一個策略。因為英語不是母語，說的內容主要靠課堂中學習，所以難以從生活中習得。為此，筆者要求學生朗讀課文不僅要會讀，而且要讀會，要反復朗讀，讀出語感。對一些含有重要句型和重要語法點的有代表性的句子或段落要背誦出來，從而夯實說英語的基礎。

2.給學生提供演練的機會

因為說是基礎，其他的能力（聽、讀、寫）都是靠說建立起來的。教師必須給學生提供操練與表演英語的機會，培養他們說英語的能力。例如，筆者利用教材在編寫上重視聽說教學的特點，根據內容的需要，讓學生進行不同形式的操練。比如：groupwork，讓學生就本單元的話題四人一組進行討論；individualwork，課前、讓值日生利用五分鐘匯報當天的情況；pajrwork，讓學生兩兩結合，操練對話；或者給出一個時新的話題，讓學生自由組合進行討論并發表意見。這樣不僅能加深學生對所學知識的印象，也鍛煉了學生的口語，提高了他們的口語交際能力。

3.多表揚和鼓勵，打破學生講英語的心理圍墻

讓學生敢于講英語，不要怕出丑。要請同學糾正讀音，不要難為情。但由于初中學生正處于“心理性斷乳”期，他們的獨立性和好勝心都很強，十分在乎別人對自己的看法。很多時候他們是擔心說不好而不愿講英語。所以，對愿講英語的學生教師應該多鼓勵和表揚，在學生講的過程中不能隨意打斷，更不能因學生講得不好而對其指責，以免傷了學生的自尊心。

五、發揮第二課堂的補充作用，提升英語口語水平

為了有效地提高學生的口語水平，教師不應該只注重在英語課堂上幫助學生進行口語練習，還應該幫助學生充分利用課外時間，在課外活動中創設濃厚的口語氛圍。例如，筆者組織學生開辦英語角，并且規定學生每周都要抽出一定的時間去英語角進行口語練習。除此之外，教師還可以幫助學生制定出學生感興趣的討論話題，比如：Staying in China or going abroad for further education， which one do you support？ Should students from middle schools be allowed to use cell phones in schools？ What is more important， money or health？ Foreign culture has great effect on the present culture in China. Does the advantage of such effect outweigh the disadvantage or does the disadvantage outweigh the advantage？ 等等。又如，我校開設了校園廣播臺，教師有意識地讓學生輪流當廣播臺的播音員，對學生感興趣的材料或者是有意義的材料適當用英語進行播報，有效地提高了學生的英語口語水平。

總之，對于初中學生而言，在英語口語的學習過程中還受到各種不利因素的制約，導致英語口語教學的效率不高，學生的整體口語水平較低，甚至出現某些“啞巴英語”的情況。因此，英語教師應該從學生的認知水平和知識水平出發，結合自己的教學目標和教學內容，在英語口語教學中采取恰當的策略，提高英語口語教學實效。

參考文獻：

[1]張宏艷.初中英語口語教學有效策略研究[J].校園英語.2012（08）：88

[2]劉彩虹.初中英語口語教學策略[J].新課程導學.2013（22）：48