基于人才成長的高職生職業(yè)生涯教育人本導向探討

劉晴

摘 要：教師要著眼于促進優(yōu)秀人才成長，圍繞高職生職業(yè)生涯教育人本導向的目標，從人的本質(zhì)、人生價值觀和人的全面發(fā)展理論等方面進行思考，探討大學生職業(yè)生涯教育人本導向存在的問題，并提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：人才成長；高職生；職業(yè)生涯教育；人本導向

高職生職業(yè)生涯教育，是指有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)高職生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展高職生的綜合職業(yè)能力，促進高職生職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導高職生進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動，在高職生思想政治教育中具有重要的地位，對促進人才成長具有重要的作用。

一、高職生職業(yè)生涯教育人本導向存在的問題

（1）高職生職業(yè)生涯教育內(nèi)容的指導性不強。高職生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容偏重時效性和實用性，內(nèi)容以生涯輔導和個體咨詢等為主，而對高職生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展起較大影響的人生觀、價值觀、職業(yè)觀的指導以及對大學生職業(yè)意識、自我認知與職業(yè)發(fā)展的輔導顯得不足，缺乏針對性與吸引力，致使不少高職生在求職擇業(yè)過程中，仍存在職業(yè)意識缺乏、自我認識不足等有礙于個人職業(yè)生涯發(fā)展方面的問題。

（2）高職生職業(yè)生涯教育的教學方式不夠合理。高職生職業(yè)生涯教育的課程教學仍以填鴨式的課堂講授為主，學生對這種授課方式興趣不大，師生間的課堂互動較少，授課教師的成就感普遍不強，授課質(zhì)量欠佳。近年來，不少高校創(chuàng)新學生職業(yè)生涯教育的教學方式，如開展“企業(yè)精英進校園”系列活動、開設職業(yè)生涯名師講座、籌辦優(yōu)秀校友講堂、組織大學生創(chuàng)業(yè)實訓、安排學生去企業(yè)實習見習等，有效提升了高職生職業(yè)生涯教育的效果和質(zhì)量，但整體而言，高職生職業(yè)生涯教育的教學方式仍應該更趨合理并多樣化。

（3）高校對企事業(yè)單位的用人指導做得不夠。高職校與用人單位的被動聯(lián)系多、主動調(diào)查少，對企事業(yè)單位的用人指導和高職生初次就業(yè)后的跟蹤服務做得不夠。高職生職業(yè)生涯教育應在幫助畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定方面發(fā)揮作用，幫助就業(yè)穩(wěn)定的目標相比于幫助就業(yè)目標而言是一種遞進，也是對高職生職業(yè)生涯教育更深入化的要求。當前，應切實研究高職生就業(yè)崗位流動頻繁的現(xiàn)象，分析其本質(zhì)，為有效開展高職生職業(yè)生涯教育提供鮮活的素材。

二、高職生職業(yè)生涯教育人本導向的思考

（1）堅持以大學生的人生觀、價值觀和職業(yè)觀教育為大學生職業(yè)生涯教育的根本任務。①堅持高職生人生觀、價值觀和職業(yè)觀的教育，加強人生理想、人生價值、人生態(tài)度和人生道路的教育，為高職生進行艱苦創(chuàng)業(yè)、勤勞致富的教育、挫折與生存的教育，尤其要發(fā)揮好專業(yè)教師在高職生人生觀、價值觀和職業(yè)觀教育中的引領作用，鼓勵高職生成為弘揚中國特色社會主義主旋律的生力軍，矢志不渝地為實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢而奮發(fā)有為。②鼓勵高職生將國家社會需求與個人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，努力實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與個人成才最優(yōu)化的選擇。高職生職業(yè)生涯教育是立體化、多維度的教育過程，需適應中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的實際，鼓勵高職生實現(xiàn)社會價值的過程中實現(xiàn)自我價值，尊重高職生多樣化的自我價值選擇，引導高職生建立積極進取的人生態(tài)度和良好的職業(yè)道德，勉勵學生做到立志、修身、博學與報國的統(tǒng)一。

（2）從幫助高職生實現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定的角度，實現(xiàn)高職生職業(yè)生涯教育“以人為本”的現(xiàn)實要求。①加強對用人單位的回訪交流，考察單位選人用人的實際情況。對來校招聘的用人單位分批次進行電話回訪與問卷調(diào)查，重點企業(yè)可采用現(xiàn)場座談、交流訪談等形式，了解企業(yè)選人用人的標準和具體要求，既進一步明確企業(yè)對人才的招聘需求，又可酌情提出招聘方式的建議。如：組織師生進單位實地考察與業(yè)務交流，既側(cè)面了解畢業(yè)生的實際工作情況，又可以對該單位對人才的素質(zhì)要求、用人標準、企業(yè)文化等情況進行實地考察。②通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并查找問題。分批次對歷年畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行電話跟蹤、網(wǎng)絡問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生上崗后的思想動態(tài)和就業(yè)狀況，針對調(diào)查情況進行統(tǒng)計分析，形成有針對性的書面材料。③形成有針對性的調(diào)研報告，更好地服務于高職生職業(yè)生涯教育的實踐。結(jié)合畢業(yè)生與用人單位情況的調(diào)查，進一步研究分析，形成書面調(diào)研報告，作為學生了解未來就業(yè)市場狀況和將從事職業(yè)狀況的第一手資料，反饋于高校人才培養(yǎng)、教育教學和學生職業(yè)生涯教育的實踐，真正使就業(yè)工作與高校事業(yè)發(fā)展、規(guī)模擴大適度掛鉤，與高校專業(yè)設置、招生計劃確定適度掛鉤，為高職生職業(yè)生涯教育服務。

（3）以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，引導大學生實現(xiàn)健康的職業(yè)發(fā)展。①將高校專業(yè)教育和高職生職業(yè)生涯教育相融合。吸納專業(yè)教師參與高職生職業(yè)生涯教育課程的教學，擔任學生職業(yè)發(fā)展導師和創(chuàng)業(yè)導師，在專業(yè)教育中滲透職業(yè)生涯教育，發(fā)揮專業(yè)教師和業(yè)內(nèi)校友在學生職業(yè)生涯發(fā)展中“引路人”的作用，培育學生的自我期望和成長動力，使學生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識等方面得到全面提升。②健全高職生職業(yè)生涯教育的教育評估功能，指導高職生有效地進行職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。1）高職校應指導高職生及早、有效地進行自我評估。由于多種原因，我國的職業(yè)生涯教育在適齡青少年中起步較晚，系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育直到大學階段才在青年中逐漸地普及，高校應指導學生洞察國家的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和就業(yè)形勢，堅定“天生我才必有用”的成才觀，學會并善于尋找個人與社會需要的結(jié)合點，挖掘并發(fā)展自身專長和特色優(yōu)勢，指導學生有效制訂學習計劃和職業(yè)發(fā)展策略。2）在《高職生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學的基礎上，建立專家顧問隊伍，幫助高職生更新職業(yè)觀念，掌握求職方法，學會維護自身的合法權(quán)益，同時創(chuàng)造條件，著力提高職業(yè)發(fā)展教師的業(yè)務水平，使他們朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。3）高校要以教學科研和學生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，著力完善學生的實習見習制度，與用人單位建立多種形式的合作關(guān)系，拓展長期穩(wěn)定的就業(yè)實習基地，推動高職校的教學科研工作，切實增強學生的專業(yè)實踐能力，促進學生的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出

版社，1982.

[2]陶德麟，汪信硯.馬克思主義哲學原理[M].北京：人民出版社，

2010.

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學院）