高中英語聽力障礙分析及應對策略

夏莉

在目前高中英語教學中，筆者發(fā)現：學生們的英語聽力水平普遍不高，學生們對英語聽力敬而遠之。學生們在做英語聽力時畏首畏尾，常常會陷入混沌狀態(tài)，聽不出題中的關鍵詞，選不到正確的選項。加上學生們的詞匯量匱乏、英語聽說基礎薄弱、英語文化熏陶不足，這些都是導致學生們產生聽力障礙的原因。從總體上來看，英語聽力障礙有語音障礙、詞匯障礙、語速障礙、文化障礙等。本文將從學生們的聽力障礙分類出發(fā)，對癥下藥，尋找積極有效的解決策略。

一、學生聽力障礙分類

（1）英語語音障礙。學生們在聽力教學中，普遍有這樣的感受：聽的時候覺得很模糊，聽不懂。但是，一旦與聽力原文對照后，發(fā)現原本對話是如此簡單。這是由于學生們平時英語聽力聽得少，產生英語語音障礙的緣故。雖然高中生已經經歷了長期的英語學習，但是他們的語音知識還是比較薄弱的，對英語發(fā)音中的重音、清輔音、濁輔音、弱音、連讀辨析能力較差。所以，學生們雖然看得懂課本、課文，但是卻聽不懂聽力。在高中英語聽力中，常常會出現連讀、弱音，學生們往往難以把握其含義，也就選不出聽力題的正確選項。

（2）英語語速障礙。面對英語聽力的不斷積累，高中生們的英語聽力體系初步形成。但是，一旦聽力的語速發(fā)生變化，學生們的聽力準確率明顯降低。在英語四六級考試中，聽力最明顯的變化就是語速。對于高中生而言，他們每聽完一句話后需要一定的時間來翻譯對話的意思。隨著聽力語速加快，學生們的英語翻譯速度就跟不上了，自然也就聽不懂了。在高考中，英語聽力的語速還是絕大多數學生可以接受的，只要平時多聽多練，跟上聽力的腳步不是問題。此外，學生們的心理狀態(tài)也很重要，學生們要學會調整。

（3）英語文化障礙。隨著新課程理念的深入推廣，英語聽力對國外文化的考察比例也是逐年增加。在聽力教學中，中英文化差異成為了學生們做題的最大障礙。尤其在做到生活化、口語化的聽力題目時，學生難以把握住題目的核心，聽得出、聽得懂，就是選不對。學生們在聽力過程中，覺得什么都聽懂了，可以準確定位到每個單詞的意思，但是就是不能準確理解聽力材料。面對英語聽力中的文化障礙，有的學生總是束手無策。每當出現一道這樣的題目，教師就講解一次，算是在“血與淚的教訓”中不斷總結經驗。

二、提高學生英語聽力的有效途徑

（1）強化基礎，糾正發(fā)音。通過對那些英語聽力較差學生的調查，筆者發(fā)現學生們的英語基礎薄弱是導致聽力障礙的主要原因。如果學生們連最基礎的詞匯、發(fā)音都不能充分掌握，那怎么可能聽得懂呢？因此，在對學生們進行聽力教學時，首先要實施英語基礎教學。要想提高學生們的聽力水平，一朝一夕的努力是不夠的，還需要教師在日常的英語教學中積極滲透。總體而言，高中英語教師的整體實力比初中要有所改善，在英語發(fā)音上也是如此。因此，在學生們進入高中之后，教師還需要對學生們的英語基礎實施二次教學，糾正學生們在發(fā)音、詞匯、語法上的錯誤。對于高中學生，他們的高中英語第一課應該是音標、元音、輔音和26個字母的發(fā)音技巧教學，之后才是詞匯、句型、語法、聽力、作文的教學。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師多是應試教育，考什么教什么。但是，隨著新課程理念的深入，聽力考察的比例逐年遞增。要想教好聽力，強化學生英語基礎，糾正學生發(fā)音才是有效手段。

（2）國外文化滲透，興趣教學。學生們在做聽力題目時，最容易出現的問題就是思想不集中。整個聽力過程長達半小時之久，學生們必須保持高度的緊張狀態(tài)，才能提高做題的準確率。在對學生實施聽力教學時，首先要做的就是激發(fā)學生的聽力興趣。其中，在高中英語聽力教學中，滲透國外文化教育是培養(yǎng)學生英語興趣的關鍵。對此，教師可以將英語歌曲、英文電影的片段截取出來，安排學生們集中欣賞。在激發(fā)學生英語學習趣味性的同時，也實現了對他們的聽力教學。對于英語聽力教學，教師不必糾結于教學形式，只要是對學生們英語聽力有幫助的東西都可以作為聽力教學材料。在高中英語課堂中，教師可以將每學期的幾節(jié)課用作英美文化賞析教學使用。例如，通過電影《Cast Away》對學生實施友誼教學。同時，一些優(yōu)秀的美劇作品也可選做賞析課堂教材。但是，在英語文化教學過程中，教師要緊緊圍繞聽力教學這個核心，切忌忘本。

（3）聽力技巧教學。以上的策略都是間接性的方法，只有對學生實施聽力技巧教學才是最直接、有效的手段。對于聽力技巧教學，主要是針對考試而言，聽力分數的提高是主要指標。聽力技巧教學，首先要做的就是培養(yǎng)學生的心理素質。良好的心理素質是取得高分的保證；反之，也是如此。在日常的英語教學中，教師需要幫助學生樹立自信心，懂得取舍。第一，在做聽力題之前，要對聽力題目進行略讀和跳讀，對聽力內容有整體性理解。第二，教會學生們聽力記錄能力，學會邊聽邊記。對聽力中出現的年代、時間、事件等關鍵點進行記錄，實現對聽力內容的預測。第三，培養(yǎng)學生對聽力內容的推理能力。筆者分析多年的高考聽力原題發(fā)現，有相當一部分的題目是不需要聽就可以選出正確答案的。學生們從自身的實際生活經驗出發(fā)，結合一定的聽力原文就可以做對題目了。在每年的英語聽力中，一些判斷性的問題，幾乎就沒有變過。例如，小明總是受傷的那個人；瑪麗被邀請了很多次，總是想去，但是之后But才是關鍵。

總之，對高中生的英語聽力教學需要廣大英語教師的不懈努力。作為高中英語教師，我們必須不斷提升自己的英語水平，糾正自身的英語發(fā)音。這些英語聽力障礙已經擺在我們面前，現在要做的就是在方法、規(guī)律的指導下，一步步解決這些障礙，實現對學生們英語聽力的高效教學。

（江蘇省如皋市薛窯中學）