標(biāo)記在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的有效性

吳根花

摘 要：良好的規(guī)則是區(qū)角活動(dòng)順利與有效開展的重要條件與保障，在一個(gè)規(guī)則明確的環(huán)境中，幼兒能更加自由、有序地探索環(huán)境與材料。以標(biāo)記為媒介，讓簡單易懂的標(biāo)記和孩子們“交流”“互動(dòng)”，在愉快中孩子們接受和理解規(guī)則，從而讓區(qū)角活動(dòng)更加順利與有效地開展，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：標(biāo)記；區(qū)角活動(dòng)；規(guī)則；有效性

案例1：角色游戲區(qū)人數(shù)的限定

在游戲區(qū)域門口的地板上貼幾對(duì)小腳印標(biāo)記，讓幼兒把鞋子放在對(duì)應(yīng)的小腳印上，若沒有多余的小腳印則不能再進(jìn)入該區(qū)域中活動(dòng)。另外，也可以使用入場券等標(biāo)記來控制人數(shù)。

案例2：結(jié)構(gòu)游戲區(qū)規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

活動(dòng)中，我根據(jù)標(biāo)記簡單易懂的特性，在區(qū)角中把進(jìn)區(qū)規(guī)則也用簡單形象的標(biāo)記來表示，引起幼兒的注意，這比用單純的文字來表示效果要好很多。那如何來實(shí)施呢？比如可以先讓每一位幼兒自己站起來，大膽自由地說一說對(duì)墻面上所貼標(biāo)記的認(rèn)識(shí)，這樣，就充分重視每一位幼兒的發(fā)展，給每一位幼兒自己表現(xiàn)、自己展示的機(jī)會(huì)。在結(jié)尾時(shí)，以“標(biāo)志”作為獎(jiǎng)品，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)標(biāo)記、了解標(biāo)記，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在活動(dòng)延伸時(shí)讓幼兒設(shè)計(jì)生活中的其他標(biāo)記，將作業(yè)帶給幼兒和家長共同完成。

案例3：生活區(qū)值日工作內(nèi)容及分工

在值日生工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人搶著做一件事情，而有些事卻沒有人去做的現(xiàn)象。為了克服這一現(xiàn)象，我們?cè)谠O(shè)計(jì)值日生牌的時(shí)候，通過和幼兒商量，我們分別在值日生牌上畫了“自然角”“餐前準(zhǔn)備”“上課材料的準(zhǔn)備和收拾”“擦桌椅、柜子”等圖樣的標(biāo)記。早晨入園時(shí)值日生自己選擇值日牌（老師注意盡量提醒幼兒輪流戴不同的牌子），教師也可以根據(jù)值日生牌再次提醒與安排值日生的工作，這樣值日生就能明確自己應(yīng)做什么，不做什么。大班也可以讓幼兒商討，分配任務(wù)，然后戴上相應(yīng)的值日生牌，不同值日生牌的佩帶使值日生工作得以落實(shí)，使幼兒明確工作職責(zé)，為較好地完成任務(wù)提供了條件。

皮亞杰的幼兒發(fā)展思維理論指出：幼兒階段（3歲～7歲）主要是具體形象思維，因?yàn)楹⒆拥拇竽X還未發(fā)育完全，他們對(duì)事物總以形象思維為主，而邏輯思維為次。當(dāng)孩子們?cè)谡Z言的提示下進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，大腦不能及時(shí)捕捉全部的信息。同時(shí)，孩子們的記憶功能也需要借助一些媒體才能更好地進(jìn)行活動(dòng)，特別是在區(qū)角活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)中，物品的整理要讓孩子們懂得相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而得到良好習(xí)慣的養(yǎng)成。而這些都需要一些標(biāo)記的指引幫助孩子們建立形象思維，而各種各樣形象有趣的標(biāo)記就是最好的選擇。

標(biāo)記是一種用于指示、導(dǎo)向、提醒和傳遞信息的圖示，標(biāo)記是讓孩子們自己學(xué)習(xí)的一種好方法。在幼兒園的各種活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)是讓孩子們做小主人。在組織這些活動(dòng)的時(shí)候，我們要注意孩子們的學(xué)習(xí)和整理的習(xí)慣。因?yàn)槊刻扉_設(shè)的區(qū)角比較多，我們老師都來不及進(jìn)行督促和指導(dǎo)，這時(shí)候標(biāo)記就起到了很好的作用。

瞧，一個(gè)區(qū)角墻面上有一些折紙、捏橡皮泥的步驟示意圖，還有幾張欣賞的圖片也引起了孩子們的關(guān)注。孩子們看著圖標(biāo)認(rèn)真地進(jìn)行著折紙活動(dòng)，并不時(shí)地對(duì)照著、想象著，有時(shí)看著圖片思考著。再看小小圖書角邊一些示意圖也躍然在墻上，告訴孩子們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的一些注意事項(xiàng)，如“注意小聲說話”等。沒有一個(gè)區(qū)角邊沒有標(biāo)記，就如水果店等都被許多圖片和字樣給打扮得更有氛圍，讓孩子們更想去感受一回飽餐的樂趣。

再如，在教室里，經(jīng)常會(huì)有孩子在開展角色游戲時(shí)快速奔跑，相互碰撞的事情時(shí)有發(fā)生。為了避免此類事情的發(fā)生，教師便在教室里多個(gè)容易發(fā)生碰撞的地面上貼了斑馬線及來回箭頭等標(biāo)記，并安裝了“紅綠燈”，邀請(qǐng)小朋友當(dāng)“交警”指揮大家遵守交通規(guī)則，教室搖身一變，成了大馬路，真是好玩極了。其實(shí)，幼兒一日生活中的各種規(guī)則都可以繪制成簡單易懂的標(biāo)記圖，放在相應(yīng)的環(huán)境中，這樣就可以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，從而能更好地培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，標(biāo)記也可以運(yùn)用在區(qū)角活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)。我們將每次投入的區(qū)角活動(dòng)材料在固定的位置上給予一個(gè)標(biāo)記，讓孩子們?cè)谡淼臅r(shí)候能夠?qū)μ?hào)入座，很快地將東西都整理干凈。固定的位置也便于孩子們來拿取。

看來，標(biāo)記像一位小老師，指引著幼兒自主、有序地活動(dòng)。標(biāo)記在培養(yǎng)幼兒良好行為規(guī)則方面有著不可忽略的作用。

標(biāo)記的運(yùn)用，讓幼兒有據(jù)可行，老師們對(duì)標(biāo)記的運(yùn)用也是情有獨(dú)鐘。但在使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的標(biāo)記，有的班級(jí)會(huì)讓幼兒的區(qū)角活動(dòng)變得井然有序，有的卻是一團(tuán)糟。究其原因，是因?yàn)槔蠋熢谶\(yùn)用標(biāo)記的時(shí)候沒有從幼兒的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，自以為幼兒已經(jīng)理解了標(biāo)記的含義。比如在生活區(qū)中，怎樣讓脫下來的幾十雙鞋子變得整齊又便于尋找呢？剛開始，我們老師在固定的地點(diǎn)用即時(shí)貼貼上幾條直線，讓幼兒把鞋子排在直線上。經(jīng)過幾天的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)有很大的弊端。孩子們擺放的鞋子排數(shù)過多，導(dǎo)致第一排和最后一排之間距離太大，超過了孩子們的手臂的距離，孩子們起床穿鞋子的時(shí)候，很容易把別人的鞋子踩亂，導(dǎo)致晚出來的幼兒找不到自己的鞋子。為此，我們重新設(shè)計(jì)了擺放鞋子的方法，改為兩條直線，即讓孩子們把鞋子沿著墻角放兩排，這樣就避免了孩子在取鞋時(shí)把別人的鞋子踩亂，也能一目了然地方便幼兒尋找自己的鞋子。小小的改動(dòng)，讓孩子不再為找不到自己的鞋子苦惱了。因此，標(biāo)記是可以更改的，教師要注意做好以下幾點(diǎn)：①標(biāo)記的設(shè)置應(yīng)隨幼兒能力水平的不斷提高而隨之深化，因此標(biāo)記應(yīng)不斷深化。②當(dāng)標(biāo)記不能適應(yīng)幼兒或教學(xué)需要時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。③當(dāng)幼兒的抽象邏輯思維能力有了一定發(fā)展后，應(yīng)逐漸淡化那些特別具體的標(biāo)記，進(jìn)而滲透一些抽象的標(biāo)記。

總之，在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，標(biāo)記起著至關(guān)重要的作用，用好標(biāo)記可以增強(qiáng)幼兒的自我調(diào)控能力。在多年的實(shí)踐教育工作中，我認(rèn)為能否合理利用標(biāo)記是衡量教師管理觀念和教育功力高低的一種體現(xiàn)。巧妙地運(yùn)用標(biāo)記，對(duì)于教師有效地管理幼兒和開展各種活動(dòng)有很大的幫助。作為一名幼兒老師，我覺得要積極創(chuàng)新，用好標(biāo)記，妙用標(biāo)記，充分發(fā)揮標(biāo)記的作用，從而讓區(qū)角活動(dòng)更加順利與有效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版

社，2002.

（江蘇省張家港市妙橋幼兒園）