開放環境下教育與現實對接

何艷娜

教育應該是“授人以漁”，以培養學生自主學習能力為目標，引導學生發揮主觀能動性，掌握學習能力，在社會的舞臺上實現可持續發展。但現實中，理論聯系不上實際，學生總覺得學的將來用不上、和社會不相干，從而缺乏學習熱情。開放環境下，各種資源、尤其是網絡資源豐富、信息量大，促進能力提高和知識水平的延伸，為學生提供了一個前所未有的大講壇。教師可做引路人，充分引導學生利用開放信息、主觀高效的學習，把社會這個大學校引到課堂中，不僅能提高學生學習興趣，還可以實現教育的價值。

一、當前大學生的學習特點

1.注重實用，輕視理論。 大學生就業難的現象給當前大學生很大的壓力，在這種憂患意識下，相當一部分學生務實的同時帶著功利色彩。他們關心就業形勢、關注國家的就業政策和人才市場的就業信息，及時收集用人單位的需求，潛心提高自己專業技能和其它通用的知識。表現在學習上就體現為凡是對其找工作有用的活動就參加，對提高技能有立竿見影作用的課程就認真學。但《勞動經濟學》過多的理論知識和基礎性模型使得學生看不到所學知識在其它領域的應用價值。

2.善用網絡，廣納信息。當前大學生是伴隨著眾多免費開放資源成長起來的，他們善于使用網絡，通過互聯網獲取資訊的能力與接受新知識的能力更強。豐富的資源使大學生接受知識的渠道增多，互聯網成為其學習、生活必不可少的工具。筆者在教學中，常有學生索要老師的微信、QQ、E-mail以方便傳遞作業和答疑。通過不同渠道的資源學習，學生不限于書本知識，易接受新事物，知識面更寬見識更廣，有的學生對某一方面知識比教師懂得都多。在調查中，許多學生把微信、飛信作為人際交往的主要手段，在不同的平臺上獲取不同的信息，心態很開放，接受新鮮事物較快。

3.追求個性，討厭說教。大學生思想更成熟，自我意識更強。在課堂上表現大膽、活躍，善于發現問題并質疑，討論問題時不迷信老師，用批判的態度接受意見，對事物有自己的見解，觀點深刻、邏輯嚴密。多數學生喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡單向的灌輸和死板的教學模式；反感照本宣科的老師，偶爾也會挑戰老師的權威，他們希望能跟老師進行平等的交流。這就要求教師具有更豐富的知識，掌握新技能，幫助、引導他們學習、做他們的良師益友。

4.渴望成才，缺失目標。學生對未來成功懷著憧憬，他們積極組織活動，渴望被人肯定和尊重。但對于具體的人生目標和學習計劃卻無暇顧及，在沒有學習目標缺乏動力的情況下，部分學生要么是為了考試而機械地學習，要么是缺乏興趣放棄學習。調查中發現，許多學生缺乏理想、信念和人生規劃，甚至畢業前還沒有明確的工作目標，但對收入卻有著清晰的界定；對于經濟寬裕的他們，很少有人做開支記錄和計劃，基本是有錢就花，沒錢就打電話。

二、開放環境對經濟學的挑戰

經濟學與錢有關，但又不直接產生錢?！秳趧咏洕鷮W》是一門與人們的工作和生活直接發生聯系的應用經濟學學科。既有經濟學的理論基礎，又有管理的實踐，并且融合了國家的體制、法規和政策，使學生能夠掌握勞動經濟學的必備知識，同時使學生具有對就業、失業、工資率變化、人力資本投資、勞動力市場歧視等問題進行分析的能力。如果從切身的感性認識和個人的利害關系角度看，恐怕沒有哪一個學科能和勞動經濟學所研究的問題相提并論了。作為管理專業的學生，《勞動經濟學》是必修的課程，然而它也是一門很難學習、掌握的課程。

經濟學在我國的學科分類中屬于文科，在高考文理分科背景下許多生源都是文科生。這就導致要學好這門課程存在著若干障礙：大部分出身文科的管理類學生，數學基礎過于薄弱，西方經濟學基礎也相對薄弱，不能熟練運用數學方法和經濟模型從事經濟模型分析；還有部分學生認為勞動經濟學理論太多，與現實缺乏聯系，靠死記硬背的理論也不能增加將來就業的砝碼，學習該課程沒什么用處。這門比較難學而又“沒用”的課程使他們表現出厭學情緒。

長期以來，在《勞動經濟學》的教學中存在一些問題。教師對學生的情況了解甚少，對于學生的個性、興趣置若罔聞；關注教學進度，以完成教學任務為指導思想，采取簡單的講授法，或者避重就輕，舍棄一些有難度但重要的知識點，學生只能被動的接受學習，使得學生失去了自我探究的習慣；在內容上側重對經濟學理論的闡述，忽視理論的具體應用，缺乏理論聯系實際；這些問題導致學生懷疑《勞動經濟學》的實際應用價值，同時也不利于學生實際學習能力的培養。

三、教育與現實的對接

如何引導他們學習這門有一定難度的課程，提高課程實用性、增加課堂趣味性、讓學生充分融入課堂，將是引導學生學習本門課程的很好切入點。

1.現實問題激發探索興趣。興趣是最好的老師，超強的自信心再加上對學習的莫大興趣，變“要我學”，為“我要學”?！秳趧咏洕鷮W》是應用性很強的經濟理論學科，其教學目標定位于培養學生掌握分析經濟問題的基本工具和方法。教材的選擇，教學內容的補充，應側重于培養學生的學習興趣。在學習中，學生往往喜歡尋找自己所需要的東西，尤其是自己所關注的。引導學生從問題出發，留意每天接觸的事件，聯系實際生活中的就業、收入、農民工、黃牛黨等問題，這樣解決問題的目標明確了，學習勞動經濟學的興趣也充足了。適時地增加有關學者、企業管理人員以及勞動部門有關官員關于當下實事的專題講座，并組織學生深入討論，如“大學生就業難”、“富二代”、“農民工培訓的‘陽光工程”等話題，使學生在鞏固和掌握經濟學基本理論知識的基礎上，意氣風發、有理有據地應用基本理論辯證的解釋問題，拉近了大學課堂與社會應用的距離。

2.開放資源提供大課堂。針對學生對網絡的依賴性，改革教學手段，使高校的教學不僅僅拘泥于教室。可依托校園網的資源優勢，利用互聯網信息的充分性，要求學生根據某個課題范圍、自主安排時間，在網上搜索資料、了解學科動態、實現自我學習。如在介紹勞動力供給時，要求學生課下搜集男女勞動力供給時間影響因素及家庭整體的勞動供給時間，在講解失業問題時，讓學生搜集中國的失業率和對策等。通過自主學習，學生掌握了教材中沒有的、最新的研究成果。并且為了便于溝通，通過飛信、論壇、E-mail等多種形式建立教輔平臺，實現電子教案下載、作業網上傳遞、教師網上答疑、學生熱點討論、優秀資料共享等。通過與網絡的靈活結合，不僅使得教學形象直觀化、與現實聯系緊密化，并且使學生樂于用自己喜歡的方式在自己選擇的時間和地點學習，大大鍛煉了學生檢索篩選能力、上網閱讀能力，提高了教學效果。

3.自主學習解決問題。學生的分析能力以及研究能力的提高與自主學習息息相關。只有強調學生學習主體地位，以學生為中心，引導學生深入思考，并能談出自己的看法，使教師講授與學生主動參與相結合，才能收到良好的效果。學生迫切希望有機會“指點江山”。教師在課程設計中，有針對性的采用案例討論、小組學習等形式。如提出“啃老”、“大學生與農民工等薪”等社會現象，讓學生分析其存在的原因及影響，并在此基礎上鼓勵學生探索解決問題的方法。要求學生在課余時間進行調查、收集資料、整理思路、歸納論點、提交研討報告，并在課堂上展示，進行互動評析。同時嘗試讓學生當老師：選擇相對簡單的內容由學生查資料、備課、制作課件、課堂講解，再由同學補充點評。學生有目的的學習，在討論中解決問題，在授課過程加深理解，極大地提高學習興趣和積極性。

4.綜合考評保障效果。在平時的教學過程中結合各章節的內容給學生布置思考題或作業題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，并圍繞討論題讓學生寫出專題論文，依據學生的作業和論文評定平時成績。這樣做可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性，提高對知識的掌握和應用能力， 給學生更多自由發揮的思考空間。學期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，促使學生對基礎知識的掌握和記憶。盡量減少需死記硬背的內容，安排一些帶有探討性質的熱點、難點分析題， 引導學生綜合運用所學的知識去分析、解決，促進學生知識結構的整合優化，使考試服從并服務于教學。

提高教育和現實的聯系，在課程教學中，教師不但要以學生為中心，激發學生對課程學習興趣，將教學和培養能力相結合，還要提高學生自我約束和管理能力，合理利用網絡、充分把握時間，從而幫助學生實現真正意義上的自主學習。只有讓現實和教育更緊密的接觸，讓學生愿意去學“有用的、喜歡的”，才能實現教育的真正價值。[課題來源：河南省大中專畢業生就業創業研究課題（JYB2013413）]

（作者單位：河南教育學院管理學院）