以鮮明的畫面對比，感悟語言審美形象

朱強

小學閱讀教學獨具魅力。簡潔的教學畫面、優美的教師語言、匹配的輔助音樂、精彩的學生語用交織在一起，奏響動人的旋律，形成華美的樂章。小學語文名師善于精心設計經典畫面，構成鮮明的對比，造成撼人的美感沖擊，讓學生在學習語言文字運用的同時，審美能力潛移默化地得到提升。

一、鼎盛與衰敗畫面對比

贊科夫在《和教師的談話》一書中指出：“美的情感，或者像人們所說的審美情感，是人所特有的本性……人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成，必須進行目標明確的工作來培養學生的情感。”小學語文教師要精心設計對比畫面，讓學生學習語言文字運用，生成精彩。但是，學生把語言文字轉化為畫面是一種本領，需要教師獨具匠心的設計與潛移默化的點撥。同一幅畫面，鼎盛與衰敗一對比，彩色與黑白一對照，形成巨大的沖擊，構筑強烈的震撼。鼎盛時期，畫面鮮明的色彩，給人喜悅的感覺；衰敗時刻，畫面無比的凝重，給人沉穩的感覺。

[案例1]全國著名特級教師陳建先執教國標本蘇教版四年級下冊《特殊的葬禮》教學片段

師：閉目凝思，你的眼前出現塞特凱達斯瀑布前后兩幅怎樣不同的畫面？誰能分別用一個詞語來概括？

生1：可以用“氣勢洶涌”“氣勢磅礴”“飛流直下”“一瀉千里”“咆哮而下”“滔滔不絕”“雄偉壯觀”等詞概括。“雄偉壯觀”一詞最能概括。

生2：可以用“生命垂危”“危在旦夕”“奄奄一息”“即將消亡”等詞概括。“奄奄一息”一詞最能概括。

師：讀了課文第3自然段，你會贊美塞特凱達斯瀑布嗎？

生1：我愛你，你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠刻在我的心中。

生2：啊，塞特凱達斯瀑布，書上說你曾經是世界上流量最大的瀑布，你一瀉千里，滔滔不絕，今天親眼所見，真是名不虛傳啊！

生3：啊，塞特凱達斯瀑布如此的雄偉壯觀，你不愧是巴西人民的驕傲啊！

師：我相信，大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上。可有誰會想到，所有的一切，我們再也看不到它了，它成了我們記憶中一個美麗的夢。我實在不忍心看它現在的樣子。（出示：放大瀑布枯竭的照片）

師：昔日滔滔不絕、一瀉千里的塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，即將消亡。此時此刻，奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會對人們說些什么呢？請動筆寫下來。

生1：人類啊，我把一切都奉獻給了你們，可是你們卻毫無節制地使用，還大量地砍伐森林，使我們失去了水源，我今天已經奄奄一息了，你們為什么要這樣對待我？

生2：人類啊，你們為什么要這樣恩將仇報？我們消亡了，你們也終會有消亡的一天呀！

生3：（悲憤地）你們為什么把我的血吸光！

師：你心里什么滋味？

生：失望、悲哀、傷心、憤怒……

[點評]陳建先老師善于運用美感反差，把塞特凱達斯瀑布兩幅畫面輝煌與消亡對比，彩色與黑白對比，今與昔對比，從而讓學生感悟語言文字，體驗情感起伏，參與說話、寫話，讀出了語言，讀出了形象，讀出了情感。鼎盛與衰敗，兩幅畫面構成了鮮明的對比，收到了震撼人心的效果。

二、歡樂與憂傷畫面對比

蘇霍姆林斯基在《給兒子的信》中曾說：“美，首先是藝術珍品，能培養細致入微的性格。性格越細致，人對世界的認識越敏銳，從而對世界的貢獻也越多……”小學語文教師要培養學生對語言的敏銳意識，對世界的敏銳認識，以期形成細致入微的性格。同樣的語言文字在不同的畫面里出現，一喜一悲，一歡樂一憂傷，鮮明對比，呈現不一樣的朗讀，給人不一樣的認識。歡樂的時光，畫面優美，朗讀時真摯動人；憂傷的光陰，畫面凄。美，朗讀時潸然淚下。

[案例2]全國著名特級教師王崧舟執教國標本人教版四年級上冊《去年的樹》教學片段

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕上依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當月亮掛上樹梢的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當森林里的雪都融化了的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當葉子在秋風中飄落的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：迎著風，迎著雨——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：走過春，走過夏——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：是的，這是一段多么關好的時光啊！這是一段形影不離、十分深厚的感情。故事有一個平淡的開頭，故事又接著平淡地講述，故事的結尾是否還會平淡呢？

生：（朗讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

師：孩子們，讀完這個故事的結尾，你可能會留心這樣一個細節“看”。誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，她的眼前仿佛又一次出現了過去的畫面——

（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面。）

師：她想起了，當太陽露出笑臉的時候——endprint

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：她想起了，當月亮掛上樹梢的時候——

生：（朗讀）烏兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：她想起了，當森林里的雪都融化了的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：她想起了，當葉子在秋風中飄落的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：是啊，走過風，走過雨——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：越過春，越過夏——

生：（朗讀，聲音哽咽）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。

[點評]王崧舟老師設計的畫面善用對比，文字反復，歡樂與憂傷，唯美與凄涼，形成鮮明對比。尤為精妙的是鳥兒悲傷時“看”的動人回眸，同樣的文字在不同的情境下讀來，滋味全然不同。歡樂時越是酣暢淋漓，悲傷時越是痛徹心扉，這樣的對比朗讀人情入境，撼人魂魄，催人淚下。文字變成了畫面，畫面襯托著文字，語言加以渲染，音樂成為背景，構成了王崧舟老師美妙絕倫的教學藝術。

三、黑暗與光明畫面對比

小原國芳指出：“我認為不會欣賞美的人生就等于沙漠人生。如果我們把一切都作為有人格、有心靈和靈魂的東西來對待，那么人生和自然中的一切事物都變得可愛了，我們的世界自然就會變得廣闊深邃。所謂‘美把世界從平面變成立體就是這么一回事。”如何讓平面的世界變得立體，如何教會學生把文字變為畫面，如何教會學生欣賞美，這需要小學語文教師的智慧。在這一方面，浙江張祖慶老師很有研究，眼光獨特，畫面對比堪稱一絕。張老師深諳環境描寫對人物描寫的烘托作用，畫面反差越大，心理沖擊越強。外環境的黑暗與內環境的光明，外環境的冷與內環境的暖，形成鮮明的對比。

[案例3]全國青年名師張祖慶執教國標本人教版六年級上冊《窮人》教學片段

出示：

寒風呼嘯洶涌澎湃海浪拍岸起著風暴

又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼心驚肉跳

師：同學們，讀著這樣的文字，你會感到心驚肉跳。親愛的同學們，“窮”字藏在環境描寫中啊！這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險，而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪中顛‘簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會，我們一起讀讀第一自然段。（生讀）

師：請大家再回到課文，把目光聚焦到第一課時讀過的環境描寫的句子，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？

生：這段話寫了桑娜非常勤勞。“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”寫出了桑娜非常勤勞，把家里打掃得干干凈凈。

師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學們，我們一起來讀一讀對屋內的描寫。你覺得這個漁家小屋除了這些，可能還會有什么？

生：還會有一張張漁網、一根根漁竿，還可能會有腌魚，還可能會有一張張破帆，在角落里織了網的蜘蛛。

師：作者為什么不寫漁網，不寫漁具，不寫漁竿，不寫蜘蛛網，單寫“地掃得干干凈凈”，我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？

生：地面的干凈。

師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到——

生：溫暖。

師：食具閃閃發亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？

生：明亮。

師：這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡著，又讓人感覺那么——

生：溫馨。

師：同學們，桑娜的美好品質都體現在一個個細小的地方。托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關鍵詞語，細細寫來，沒有一句多余的話，非常簡潔地寫出了女主人的美好品質。讀著讀著，我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語——

出示：

寒風呼嘯洶涌澎湃海浪拍岸起著風暴

又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼心驚肉跳

溫暖舒適干干凈凈爐火沒熄食具發亮

安靜睡著

師：外面是那么冷，那么黑；小屋是那么暖，那么亮。這種狀況形成了鮮明的對比。這是托爾斯泰寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字當中去，我們一起來讀一讀。

[點評]自然環境的惡劣與屋內環境的溫馨形成了兩幅截然不同的畫面，這為學生理解窮人善良的美好品質鋪上了底色。兩幅畫面反差越大，構筑的視覺沖擊與情感震撼越強烈，就越能觸動學生內心最柔軟的角落。窮人物質雖窮，但是精神不窮，窮人美好的人性煥發出奪目的光芒劃破夜空，留下絢爛無比的精彩，永遠停駐在黑暗的畫面上。

語文教師要善于培養學生把文字轉化為畫面的本領，引導學生把文字讀成對比的畫面，這需內在的功力和深厚的底蘊。在教學實踐中，教師要精心設計畫面，讓學生充分感悟語言，激發情感體驗，培養審美能力。透過畫面的一黑一白、一悲一喜、一冷一暖、一虛一實、一陰一陽的對比，讓學生回味畫面的內涵、畫面的味道、畫面的魅力，從而使語言的形象躍然紙上。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮第一小學校長、書記，中學高級教師，蘇州市教科研學術帶頭人。endprint