教師插話：讓語文課堂更精彩

唐小燕

教師如果在課堂上能夠藝術地插話，不僅有助于凸顯教學目標及重點，輕松流暢地完成教學任務，而且能夠激發學生的興趣，拓展學生的思維，使課堂變得更加生動而高效。那么，教師如何插話，才能讓課堂變得精彩呢？

一、撥云見日，讓課堂主旨突出

在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的。當學生的表達與主流價值觀發生矛盾的時候，教師就應該及時插話，提醒學生分析問題，弄清所要探討問題的方向；也可以就著學生的話題，把它引到正題上來。如一位教師在講《三打白骨精》時，讓學生選擇感興趣的人物，談談自己的想法。

生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，甚至要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還盡心竭力幫助唐僧取得了真經。要是沒有孫悟空，唐僧就很難成功了。

師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。孫悟空他能知錯就改，他是不是一個好徒弟呀？

（生點頭）

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，而且不達目的不罷休，真有恒心！

（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？

生：不應該。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。本案例中，當學生對人物的認識存在偏差時，教師能夠機智地將學生引入正確的價值評判方向，真如撥云見日，學生消除了困惑，思想豁然開朗。

二、穿針引線，讓課堂結構自然

新課程力主教師在課堂教學中與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下生動而富有個性地學習。因此，教師在課堂上要像一個心靈手巧的繡花姑娘，通過引線穿針，使得課堂結構自然，渾然一體。

著名特級教師武鳳霞在執教《我和祖父的園子》這篇課文時，她就抓住茅盾先生對《呼蘭河傳》的評價，一篇敘事詩，一幅多彩的鄉土畫，一串凄婉的歌謠，以此來整合教學內容，形成教學流程，結構課堂教學。一進文本，武老師引導學生領略敘事詩的風韻和味道：“你喜歡讀哪一段？為什么喜歡？”“茅盾先生說這是一首敘事詩，蕭紅在文章中寫了哪些事情？她是怎么寫的？”再進文本，武老師帶領學生欣賞畫面的絢麗與芳香：“茅盾說，它不僅是一首敘事詩，而且是一幅多彩的鄉土畫，讀課文，哪些段落讓你看到了一幅畫？”三進文本，武老師促使孩子觸摸歌謠的歡樂凄涼：“在蕭紅的園子里，你一定聽到了一首歌，一首什么樣的歌？”“為什么茅盾先生說《呼蘭河傳》是一首凄婉的歌謠？”教學過程中教師自然而機智的插話，使得課堂清晰而又靈動。

通過教育智慧，捕捉課堂中的偶發事件生成可貴的教學資源，并且對生成環節機智、細致地處理，穿針引線，步步深入，創造性地為教學所用，那么課堂必然呈現一種靈動之美。

三、推波助瀾，讓課堂高潮迭起

在課堂上，教師必須認真錘煉自己的語言，盡可能用精練的話語引導點撥，去啟迪學生的智慧，要“于關鍵處顯神通”。當學生思路跑偏的時候，當學生表達不清的時候，當學生爭論不休的時候，當學生認識偏差的時候，都需要教師及時用精當的語言引導點撥。特級教師武鳳霞在執教《我和祖父的園子》時，有這樣一個教學片段。

（課件出示第二自然段，指名讀。）

師：如果讓你給這幅畫取個名字，你會取什么名字？為什么？

生：我會取“蟲子紛飛”。因為這里有許多的蟲子在飛來飛去。

（生笑，師愣。）

師：沒錯，這里的蟲子是很多，有哪些？

生：園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：這些蟲子，我們給它們取一個好聽一點的名字，叫什么？

生：叫昆蟲。

師：是啊，讀讀這段文字，你覺得這些昆蟲在這園子里生活得怎么樣啊？

生：它們生活得很自由，很快樂！

師：那么，這園子就成了它們生活的——

生：樂園！

師：對呀，這園子是它們生活的家園、樂園。那這幅畫我們可以取一個怎樣的名字呢？

生：昆蟲的家園！昆蟲的樂園！

師（點頭贊許）：看，這名字取得多好聽啊！

在語文教學中，學生由于知識水平、經驗閱歷有限，他們的理解、表達常常會膚淺、粗陋，甚至可能是錯誤的。教師要對學生的話語進行剪裁、修飾、篩選和配置，引領學生正確地、深入地思考，從而起到畫龍點睛、點石成金的作用，使得課堂高潮迭起。

四、張弛有度，讓課堂節奏鮮明

課堂教學，與文學藝術的詩歌、小說、音樂、舞蹈一樣，也非常講究節奏。恰當的課堂節奏能調動學生的注意力，調節學生的學習情緒，給人以美的享受。教師組織課堂教學，要通過快慢得體、高低適宜的課堂插話來掌控課堂節奏，力爭使得語文課堂動靜相宜、張弛有度。

《愛如茉莉》一文，它描寫的雖然是生活小事，但文中的一個個細節卻是那樣感人至深。爸爸“直奔”醫院，學生理解了“奔（ben）”的含義，教師引導學生從正反兩方面感悟情感，設計了開火車引說：爸爸直奔醫院，那里有生病的媽媽，有爸爸的牽掛，為此，爸爸顧不上吃我買來的餃子，顧不上聽我花盡心思編的謊言，顧不上放下行李休息，顧不上喝一口茶，顧不上洗一洗臉……學生在緊張的快節奏中體會到爸爸內心的著急。爸爸媽媽執手而眠，情景很溫馨，教師生動描述，引導學生想象：媽媽一動不動睡在床上想什么？這一夜爸爸是怎么睡的？學生一個接一個發表自己的看法，教師不需點評，任情流淌，任愛宣泄，形成大珠小珠落玉盤的效果。這一環節動靜結合，張弛有度，如山間的一泓清泉，時而平緩地流淌，時而跌宕地奔涌，給人以無盡的遐思。

課堂插話是一種理性啟迪，也是一種藝術渲染，更是一種人文關照。“汝果欲學詩，工夫在詩外。”只要我們能提升自己的修養，豐厚自己的學養，錘煉自己的語言，教師插話就一定會讓課堂詩意盎然。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣明道小學語文教師。endprint