抓住總綱解讀文本

陳嬌

近來聽了一些青年語文教師的課，大家對文本解讀的基本套路是：解題，介紹作者和背景，檢查預習主要是正音，通讀文本，提出幾個問題，按照順序篩選文中的相關信息，學生讀讀原文回答。

這樣解讀文本的思路可能更多地重視了文本承載知識的功能，而沒有真正發揮文本人文性等方面的功能。出現這樣的問題，可能是在解讀文本之前，我們并未搞清楚為什么要教學文本，只是為教而教。

我們為什么教學文本？如果不把這個問題搞清楚，我們的教學就可能出不少問題。不妨先來看兩個例子。

一位教師教學人教版選修教材上的一篇文章《山羊茲拉特》，設計的問題及學生的回答列舉一二如下。

阿隆的父親為什么要賣羊？學生讀第2段，答羊老了，換錢過光明節。

聽說賣山羊，家里人的反應是什么？

生立即齊讀“阿隆的母親哭了……”

羊與人的關系怎么樣？

生：好。

最后轉折出現的原因是什么？

生：暴風雪。

哪些地方寫暴風雪，讀一讀。

生齊讀。

基本上就是這樣，教師滿堂問，學生只要讀讀書就能回答，看似比較熱鬧，其實問題沒有一點思考價值，學生跟在教師、文本后面說說，最終學不到什么東西。

還有一位教師教學蘇教版必修五中的《漁父》，這是一篇文言文，設計的問題及學生的回答也列舉一二如下。

文中涉及了兩個人物，分別是？

生：屈原、漁父。

刻畫人物都有哪些方法？

生：語言描寫、動作描寫、心理描寫……

本文用了哪些方法？

生：外貌。

哪名同學讀一下？

生：形容枯槁，顏色憔悴。

行動上有沒有？

生：游于江潭，行吟澤畔。

漁父問，“何故至于斯？”屈原怎么回答的？把它讀出來。生齊讀。

上述課堂上對文本的解讀，由于沒有弄清楚解讀文本的關鍵，所以只是停留在表面信息的篩選上，沒有能夠深入文本的思想深處，流于淺和浮。怎么解決這類問題？

還是回到本題上來，我們為什么教學文本？我想有這幾點需要把握：1.掌握一些語言基礎知識；2.品味語文遣詞造句的藝術；3.探究作品本身的內涵，深入領會作品的思想價值；4.培養篩選信息、概括要點、準確讀寫的能力等。基于此，我們該如何解讀文本呢？我們也來看兩個課堂教學的實例。

一位教師教學蘇教版必修一中的《想北平》，抓住標題做文章，“想北平”“寫北平”“愛北平”“我的北平”，在文中都有相關內容的呈現，用哪一個做標題更好？這個問題幾乎串起了文本中的所有內容，又可以引導學生緊扣住專題名稱“月是故鄉明”、模塊名稱“漂泊的旅人”探究作品的內涵及作者的深沉情感，還可以把專題學習方法“文本研習”落到實處，真是牽一發而動全身。這樣的解讀抓住了文本的總綱，是好的。

一位教師教學蘇教版必修五中的《項脊軒志》，以“一間小屋，兩種真情，三位親人”來統領全文，這種概括雖然拘謹了一些，但還是比較貼切地概括了文章的內容，以此為總綱，解讀文本更便于展開，所以還是好的。

這樣看來，教學文本之前首先要吃透文本，找到解讀文本的那個“總綱”。比如《荷塘月色》抓住“這幾天心里頗不寧靜”或“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”；《金岳霖先生》抓住“西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”；《林黛玉進賈府》抓住“她外祖母家與別家不同”等，都是抓住了解讀文本的“鑰匙”，自然教學時可以更簡明，更新穎，總綱這條紅線可以串起文本的各個信息點。

其次要吃透學情。有學校提出“以學定教”，我是非常贊同的。教學文本到底教什么，不能完全由老師說了算，教師課前要掌握學生隋況，根據學生的具體情況來確定教什么，怎么教，這樣教學才有針對性，才能真正教到學生的心坎里去，才是好的。一定要想清楚，通過文本，我想教給學生什么。把學生時時放在心里，教師才會去想我怎樣把文本解讀好，怎樣以最簡潔的方式讓學生好懂；才會去找解讀每一篇文本的總綱。

最后要吃透師情。也就是教師要了解自己擅長什么，不擅長什么。不然，拿人家現成的解讀方法，再好也不一定適合你。有人曾照搬魏書生先生的教法，結果很不成功，自己還很困惑。這很不應該，你不是魏書生，沒弄懂他為什么這樣做，只是簡單模仿，豈能成功！教師擅長背的要背，擅長讀的要讀，擅長引導的要引導，擅長演說的要演說，擅長寫的要寫，擅長議的要議，如果你什么都不擅長，你最起碼可以擅長依靠學生，就怕你用自己不擅長的方式去解讀文本，那就糟糕了。教師做一個教學的有心人，就一定能給每一篇文本找到一個方便解讀的總綱，這就是教師的創新能力。

作者簡介：江蘇省興化市楚水實驗學校語文教師。endprint