新課標(biāo)下歷史教師參與課程設(shè)計的思考

高學(xué)寬

歷史教師的課程設(shè)計不單單是教什么怎么教的設(shè)計，歷史教師的課程設(shè)計可以體現(xiàn)在很多方面，比如，歷史教師在拿到課程標(biāo)準后、實施課程之前，對歷史課程標(biāo)準的解讀，即歷史教師根據(jù)歷史學(xué)科特點自擬一些預(yù)期生成目標(biāo)也是屬于課程設(shè)計的范疇。歷史教師進行課程設(shè)計時，需要從整體的觀念出發(fā)，即使只有一個單元的課程設(shè)計，也要時刻考慮到教育目標(biāo)、分析學(xué)生的特點、分析社會的需求等，而在教學(xué)設(shè)計中，如果教師考慮不那么復(fù)雜，只是把精力投放在課時與活動的設(shè)計上，僅對教學(xué)的內(nèi)容做思考和變更，就會使課程設(shè)計大打折扣。

一線歷史教師成為課改的主人，其行為應(yīng)有哪些體現(xiàn)？需要遵循那些準則？是每一個歷史教師首先應(yīng)思考的問題。筆者認為，兩項工作已經(jīng)擺在了我們面前：一是在對現(xiàn)有歷史教材如何解讀如何改編（其間也包含著一系列課程開發(fā)的要素，包含著教師的創(chuàng)造性思考。二是歷史教師如何直接參與進行課程設(shè)計）如何開發(fā)校本課程。無論哪一項工作，其前提條件都應(yīng)該是準確理解歷史課標(biāo)，洞察社會需要，適應(yīng)課堂教學(xué)實踐。同時理解也是相互的，不是一方拋棄自己的觀點與意見去完全附和另一方，也不是一方說服另一方，而是通過雙方對話不斷生成新意義，達成共識。只有在這樣一種開誠布公、和諧的氛圍中相互溝通，才能設(shè)計出有利于學(xué)生發(fā)展的新課程。鑒于此，下面就操作層面的具體性問題舉例剖析說明。

一、現(xiàn)有教材的改編與重組

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，歷史教師不再是課程的消費者，而是課程的直接設(shè)計者，在歷史課程的設(shè)計和開發(fā)中將處于關(guān)鍵地位。歷史教師不僅是現(xiàn)有教材的實施者，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和資源能力對現(xiàn)有教材進行改編。對歷史教材的改編包括可以對歷史教材內(nèi)容重新組合，也就是說歷史教師即可以根據(jù)教材中所安排的課程順序進行教學(xué)，也可以根據(jù)自己對歷史教材的理解，或?qū)W生的特點進行相應(yīng)的調(diào)整。由于現(xiàn)在新教材中為歷史教師留出的教學(xué)空間和可支配因素增多，不一定非要嚴格按照教材規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。教師可以根據(jù)需要補充教材內(nèi)容、根據(jù)教材設(shè)計多種教學(xué)策略等。例如：人教版《高中歷史》（必修一）教材按政治、經(jīng)濟、思想、文化等專題編寫，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，我們可以打亂章節(jié)，按照中國古代政治、古代經(jīng)濟、古代思想等模塊進行教學(xué)，便于學(xué)生從整體上把握古代社會特點、近現(xiàn)代社會特點。

二、直接參與校本課程設(shè)計

研發(fā)校本課程就是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。新課程要求校本課程可以研究區(qū)域性歷史人物、社會發(fā)展、生活變遷、世事關(guān)聯(lián)等，只要以育人為本、尊重學(xué)生個性，把學(xué)生發(fā)展作為校本課程設(shè)計的核心就是符合課改要求的，這就給歷史教師直接參與課程設(shè)計提供了平臺。

筆者在教《美國的南北戰(zhàn)爭》一課時，導(dǎo)入新課時，我打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生感興趣的話題入手，設(shè)計如下內(nèi)容：美國的第一任總統(tǒng)是誰？美國的總統(tǒng)是怎樣產(chǎn)生的？今年美國又要競選新任總統(tǒng)了，兩位總統(tǒng)候選人奧巴馬和麥凱恩，其中奧巴馬是非洲裔，如果他當(dāng)選，他將成為美國歷史上的第一位黑人總統(tǒng)，同學(xué)們都知道美洲本沒有黑人，是歐洲殖民主義者從非洲販賣到北美洲的，這些黑人在北美被當(dāng)作奴隸，稱為黑奴。在一百多年前，因為要不要廢除黑奴制美國還發(fā)生了一場戰(zhàn)爭，這就是我們本課要學(xué)習(xí)的《美國的南北戰(zhàn)爭》，也稱美國內(nèi)戰(zhàn)。美國南北戰(zhàn)爭是怎樣爆發(fā)的？戰(zhàn)爭的結(jié)局如何？這場戰(zhàn)爭對美國產(chǎn)生了哪些影響？這樣設(shè)計課程既復(fù)習(xí)了舊知識，又導(dǎo)入了新課，還讓學(xué)生了解了熱點時事，同時又給學(xué)生耳目一新的感覺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、承擔(dān)課題研究

三級課程管理體制的理念賦予教師參與課程的權(quán)利，尤其一線教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，這對歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。歷史教師必須培養(yǎng)自己的課題研究意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n題研究者。目前歷史教師隊伍中尤其中小學(xué)歷史教師有相當(dāng)一部分教育科研能力、綜合素養(yǎng)能力較強，他們的課題研究成果已經(jīng)對歷史教學(xué)起到了不可估量的作用。比如：在學(xué)習(xí)八年級《解放戰(zhàn)爭的勝利》一課時，為了便于教學(xué)，特讓學(xué)生參與筆者主持課題《徐州淮海戰(zhàn)役將領(lǐng)生平事跡調(diào)查與研究》，課前我為學(xué)生提供了課題研究相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生在網(wǎng)上或民間協(xié)助調(diào)研，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

課程權(quán)力的下放，為歷史教師參與課程設(shè)計提供了一個理想的舞臺，讓歷史教師在直接參與的過程中提高自己、促進其成長。歷史教師直接參與歷史課程設(shè)計，不僅將增進他們對教育和課程的歸屬感，而且也可以提高歷史教師的士氣、工作滿足感和責(zé)任感，使歷史教師對歷史工作有更多的投入，在參與中不斷地提高歷史教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

（作者單位：江蘇興化市城東初級中學(xué)）endprint