高三政治復習中的波芬培格現象

蔡賜福

美國著名心理學家波芬培格曾對腦力活動與工作效率的關系進行研究，他讓被試者從事智力測驗、填空、評定文章和加法運算這四種腦力活動，結果發現加法運算效率最低。這種由于加法運算造成的低效率就被稱作“波芬培格現象”，特指由于勞動過程的單調性而導致勞動成果的低效率。筆者對此現象的理解是，長時間機械式做同一種腦力活動，腦筋便會疲乏不堪，致使勞動效率低下。筆者多年身在高三政治教學一線，發現高三政治復習過程中也會經常出現波芬培格現象，復習實效不高。

一、“波芬培格現象”在高三政治復習中的表現

1.復習課教學模式單一不變，導致課堂復習教學低效率

高三政治復習要對所有的考點進行“地毯式”講解，把以往高一高二所教授過的教材知識像“炒冷飯”再次“溫熱”。通常教師復習課的教學設計過程是“考點講解——例題講評——布置作業”的模式，這種復習模式亙古不變，學生完全沒有新鮮感可言，就像咀嚼過的饅頭一樣無味，再加上高三政治需要背誦的考點知識多如牛毛，學生苦不堪言，乏味無趣，自然復習效率低下。

2.復習課教學方式單調無味，沒有創新，致使課堂復習教學低效率

傳統的高三政治復習課堂是教師的天下，“一言堂”“滿堂灌”式的教學方式為我們所熟悉。分析其中原因，有教師指出是因為高考考點眾多，習題量大，都需要教師講解才能完成課堂復習教學的任務，不講不行。這顯然是讓“考點”和“習題”背了黑鍋。教師講得多，互動性缺乏，課堂上學生昏昏欲睡，教師的講課成了“催眠曲”。教師為了完成自己的教學任務，因而“一言堂”“滿堂灌”，無視學生的學習效率，這是一種自私的表現。

也有教師為了改變傳統的教學方式，引進了多媒體技術進行教學，精心制作復習課件，雖在一定程度上改變了教與學的方式，但多數教師還是把“一言堂”變成“電灌”，教師只顧點擊鼠標，學生只看見課件的頁面不斷更新，眼花繚亂，因此這種方式也是換湯不換藥，仍然為新課程教學所詬病。

3.考試頻繁，使得學生麻木，無所謂，以致復習實效低下

“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”，這在當今道出了考試制度對教師與學生的重要性。“三天一大考，兩天一小考”，課堂小測、周考、月考、學期考等各種名目繁多的考試，是在描寫高三學生緊張備考的其中一道景象，可以說學生“身經百戰”。然而考試的頻繁性和單調性，致使學生對待成績麻木，甚至有些學生破罐子破摔，對考試馬虎應對，全然不加以重視。另外高三政治要求學生背誦大量的考點知識，不管小考還是大考，每次考試學生都必須背誦這些知識，長此以往，更讓學生對政治課失去興趣。教師本想通過考試檢驗學生對知識的掌握和應用程度，哪想到頻繁的考試使學生已厭惡煩躁，自然達不到應有的教學目的，從而使復習的效率低下。

4.日常練習題型單調，造成學生的復習應變能力下降，因而復習效率低下

為了提高高三學生的學習成績，教師便搞“題海戰術”，布置給學生這樣那樣的作業，就像頻繁的考試一樣致使學生失去興趣，麻木無味，實效甚低。再者，有些高三政治教師給學生布置的作業練習要么“清一色”的背誦題，或者“清一色”的選擇題。背誦題對學生而言容易從課本中尋找答案，一些選擇題的考查的知識點也僅僅是課本的再現，缺乏理解，這種練習過程是“不用思考的簡單勞動”，復習的實效當然低。另外，高考題型不單是選擇題，還有主觀題，日常練習中少有主觀題，其中一個原因就是教師作業批改量大，主觀題批改難度較大。

5.作業評價反饋單一，失去作業的功能，導致復習效率低下

作業的功能是反饋信息，通過反饋學生在作業中出現的問題，及時調整教師的教學方法和學生的學習方式。對作業的批改，許多教師是通過打鉤或打叉的符號來反饋作業的質量，即通過簡單的肯定或否定來批改作業。這種方式，無法刺激或者勉勵學生的學習，無法調動學生學習的主動性和積極性。即使教師在作業練習上有批語，也是簡單的“好”“優”和“繼續努力”等，一開始，學生可能會有所感動，但如果司空見慣，也會麻木乏味了。

6.學生高三生活單調乏味，導致復習效率低下

高三畢業班復習時間有限，強度大，學生日常學習生活緊張，基本上是“教室——宿舍——食堂”三點一線機械式的生活方式，得不到充分的休息和調整。有學校甚至利用周末補課或考試。因此，在較長時間的腦力勞動后，學生的緊張感無法釋放，因此變為煩躁不安，甚至恐懼異常，加上高三政治大部分知識抽象和難以理解，學生的學習效果自然大打折扣。

二、高三政治復習應對“波芬培格現象”的策略

1.注重復習課型的變化，因材施教，提高高三政治復習的效率

高三政治復習課不應該僅僅是傳統的“析考點——講例題——評作業”這個模式。高三政治復習的每節課都應讓學生感到知識豐富、內容新穎、思維活躍，這就要求教師從復習內容與學生實際出發，設計不同形式的課型。例如，錯題課（陷阱課），教師可以專門對習題中頻繁出現的錯題（陷阱）先進行課堂訓練，然后對錯題進行歸納式講評。這類課型由于具有挑戰性，學生深受喜歡，興趣高漲，因而學習效率提高不少，也增強了復習實效。再如，故事串講課。這種課把一節節小故事連串起來，每個小故事作為教師創設的小情境，通過故事情境，教師結合教材提出一些問題提問學生，以此調動學生的積極性和創造性。比如，在復習《經濟生活》教材的時候，筆者先擬出了“大學生小劉畢業的故事”，由此讓學生想到就業創業的有關知識，接著隨著小劉的一系列生活故事展開教學復習知識點。這種課型也容易激發學生的學習興趣，可以讓枯燥的知識鮮活起來，讓課堂氣氛融洽起來，也就提高了復習的效果。

2.注入新課程理念，創新教學方式，提高復習實效

在高三政治復習中，的確考點知識多，然而許多考點簡單明了，學生通過自學是可以完成的，但是由于教師的“事事處處不放心”的教學心態，使得“滿堂灌”式的教學橫行課堂。新課程提倡學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中要發揮引導的作用。因此，在高三復習中，教師要首先要轉變觀念，改變角色，給學生多些自主學習的空間和時間，教師少講，學生多動，雙邊有效互動，使學生在“動態”中學習，防止死記硬背的出現，同樣可以取得意想不到的課堂實效。endprint

教師還可以創新多種方式進行復習，例如利用多媒體有關技術，制作相關課件，提高課件的交互功能，但是要防止“電灌”的發生。當今互聯網技術發展迅速，筆者曾在2013年高考前的一個月開設了一節高三時政專題復習課——以建設美麗中國、建設生態文明為主題。這是一堂網絡型的公開課。學生人手一臺電腦，在教師自制的專題網頁上自主合作探究，學生學習興趣徒然大增，教學效果突出，在2013年福建省文綜政治主觀題恰巧也是以“美麗中國”為背景進行命題，學生仍然記憶猶新，信心倍增，而自信的考試心理正是來自于考前的這一節創新課。

再者，QQ、微博的出現也是互聯網傳媒技術發展的結果。筆者在新浪網注冊了微博，并把微博的地址以及QQ號碼告訴學生。通過微博和QQ，筆者與學生建立了新的教與學的方式，拓寬了教學的時空，激發了學生的求知欲，從而提高學生復習的實效。

3.精選習題，適當測試，精心批改，提高復習的實效

實踐證明，“題海戰術”對提高復習的實效幫助不大，許多試題考查的知識點出現重復，學生機械式的試題練習，既浪費了學生寶貴的復習時間，又降低了復習實效。高三政治教師應該精選試題，歸納整理，舉一反三，讓學生在有限的時間內取得高效的復習成果。例如，《經濟生活》計算題難度較大，如果教師能夠整理好各種計算題的類型試題，讓學生重點掌握好，會大大消除學生的畏懼心理。另外，教師還可以按照考試說明，精選試題給學生測試，這樣也會大大減少考試的次數，降低學生對考試帶來的負面影響。

作業批改是高三政治復習中的一個重要環節。教師在布置作業前先要備好課，精選好試題，并了解作業的內容以及做題方法，在批改作業的過程中，了解和總結學生出現的問題，及時做好錯題歸納。在批改過程中，可以一對一面批面改，既縮短了師生的距離，又提高了教學的實效。再者，對學生的作業特別是后進生的作業，要有批語，以鼓勵性的語言為主，還要指出學生問題的所在，這樣才能發揮作業最大的反饋功能，從而提高復習的效果。

4.在生活上，深入學生、關心學生，通過增強師生情感交流提高復習實效

高三學生生活緊張，心理壓力大。如果教師在日常生活中能夠深入學生生活中，關心他們，愛護他們，既拉近了師生心理上的距離，又增強了師生之間的情感交流，從而達到“親其師、信其道”。筆者的微博關注者絕大多數都是高三學生，除了利用微博促進教學外，筆者還通過微博了解學生的心理狀態，并及時給予疏通引導，并提供生活上的幫助。課外，師生也可以共同參加體育活動或者一些游戲，增加彼此的感情，緩解學生生活的單調性，從而促使他們的學習更加精力充沛，提高復習實效。

總之，對“波芬培格現象”的有效克服必須綜合運用各種手段和策略，這樣才能最有效地提高高三政治復習的實效，實現復習成果的最大化。

（作者單位：福建晉江市養正中學）endprint