提高山區小學課堂教學的效果叩門磚

江向陽

教學效果的優劣在現代社會尤為重要，在新課程改革的今天，呈現在我們面前有很多精彩的教學范例，課上的再怎么花哨，學生的學習效果依舊很差，這時我們就應該捫心自問，其實個中原因有很多，主要就是沒有針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革，沒有把學生的真正需求作為實施教學的依據。

我校是一所山區小學，好多優質生都到城里學校就讀，所剩的學生或是一般甚至較差。表現在課堂上的狀況是：教學秩序比較亂，學習氛圍不濃厚，教學效果不理想。理性反思：教學措施的制定，教學順序的安排，教學方法的選擇……都應根據這樣一個學情。我們學校曾組織去龍溪小學學習經驗，那所學校的學習氛圍讓我深切感受到以學定教的教學模式勢在必行。

一、以學生實際確定教學目標

教學目標的確定必須從學生的實際出發，脫離學生的實際，任意地制定教學目標必然導致低效或無效課堂。

對我校學生情況的分析從以下幾個方面入手：

1.分析學生原有的知識基礎、認知水平和能力狀況。

2.分析學生的興趣愛好、思想狀況。

3.分析學生的學習需求和學習行為。

4.分析學生的個別差異以及存在問題。

學情分析到位，教學目標設計才有效，這是制定教學目標的起點。山區孩子的知識基礎、認知水平與城市孩子比有差異，因此不能拔高教學目標，要結合實際。比如，教一年級的語文教師在新學年開始，不能為了趕進度而不管學生的學習效果，而應該重視學生對于拼音語感的培養，培養提高學生的認知水平之后，再與字詞相結合，這樣才能給學生打下堅實的基礎。

當然，學期或某個階段的教學目標的確定要與學情結合，一節課的教學目標更要與學生實際聯系，要不拔高也不降低，要準確、明確地讓學生知道本節課要“了解”“知道”什么，還是“理解”什么，還是“識記”“運用”什么，這是我們學來的經驗。確定教學目標同時要關注學生的差異，不搞“一刀切”，讓目標有層次。對于有個性的學生，要注意創新思維能力的培養，教學目標設計也要有發展性。

二、提升當堂訓練的效度，著眼于學生發展

訓練是課堂教學的主線，學生經過高效度的訓練才能熟練地駕馭知識，高效度的訓練則需要科學的設計和安排。當堂訓練要求我們拋棄原來課堂上“滿堂灌”，把“練”壓倒課外的做法。當堂訓練是服從課堂教學目標的達成，課堂上除教師講解外，應留有學生發展思維，思考的空間，促使學生內化知識，使知識盡快向能力轉化，同時也是課堂教學目標的反饋。高效度的當堂訓練必須結合學情設計好訓練內容，這就要求教師在備課上下功夫。

“當堂訓練”，意味著著眼于學生全面、多元、差異性的發展。以前把“練”壓到課外，學生在課堂上的口頭、書面練習往往限于一少部分學生，現在訓練面為100%，學生能全員參與耕作，教師就能大面積地摘取果實。在當堂訓練中，學生有動口的，也有動手的，以前“練”在外的課堂，往往動口的多，現在強調當堂訓練，動手的書面訓練多于口頭訓練，學生的反饋形式趨于多元化，其能力也向多元化方面發展。山區孩子的學習狀況是鮮為人知的，承認差異性，允許差異性發展是無可厚非的，課堂訓練不搞一刀切，既要讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。

三、加強學法指導，培養學生的自學能力

農村孩子認知水平比較低，從自身的原因來分析，是由于不會學習，沒能掌握恰當有效的學習方法。因此，教師教學中加強學法指導，培養學生的自學能力，才能提高課堂教學的有效性。這是“以學定教”的學情內容之一，也是素質教育不可缺少的一項。

學生是學習認知活動的主體，提高課堂教學的有效性在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性和積極性。對學生進行學法指導，讓學生掌握適合自身的學習方法，無疑可以提高學生學習的主動性，可以促使教師在教學過程中順利實施自己的教法。也可以這樣說，只有學生采取的相應學法與教師運用的適宜教法融洽結合時教學任務才能得以完成。學法應優先于教法，或者叫學路優先。教師在教學中精心設計高效率的學法，才能使學生的主體地位更加突顯，才能使“以學定教”的理念得到真正體現。學法優先原則更適合素質較低的學生群體。加強學法指導，利在教學一節內，功在學生一生中，培養學生自學能力對學生完成學校教育后繼續學習具有重要意義，古今中外學者之所以學有所成無不是掌握了自學方法。

教師對學法的指導應貫徹學生學習的全過程，如預習、聽課、完成作業、課外閱讀和練習等。除課堂教學中的學法指導外，教師還要在課外進行個別指導，只有把學生自學能力的培養體現在課上課下才能取得實效。

（作者單位：浙江天臺縣石梁鎮中心小學）endprint