導學案模式下的分組教學

張弘　王學鋒

新課程改革中導學案模式的推廣，對教學目標的達成、促進學生全面發展起到了積極的作用，并在實踐中取得了可喜的成效。本文試就導學案模式下的分組教學的實施談一下認識。

一、實施前的準備

1.對學生進行合理分組

常見的分組方式主要有兩種：搭配分組與同類分組。而在教學實踐中，教師更加推崇同類分組，因為這種分組方法更加科學、合理和有效，能營造出全體學生積極參與學習的氛圍。其原因就在于，對于成績處于不同層次的學生，不僅在思維習慣、學習方法方面，而且在學習適應、情緒適應、人際適應以及挫折耐受力、抱負水平、獨立性、自制力、創造性等方面都不同程度地存在差距，這些問題不解決，勢必嚴重影響學生的發展和教學質量的整體提高。而差距的消除不是一蹴而就的。同類分組在某種程度上就克服了這種差距，它把同一層次、同一類型的學生聚在一起，這樣在討論時會有同感，產生齊心，形成合力，出現共鳴。由于暴露相對集中的問題，便于教師進行針對性的指導，點面結合，共同進步。而搭配分組這種方式忽視了學生的差異，教師在分組時要慎重采用。

2.設計科學合理的學案

學案教學是分組學習的前奏，是學生表演的范本，所以在設計時突出以學生為中心。（1）學案要具備共同基礎，尊重學生的差別，面向全體學生進行設計，從而在課堂上制造出人人參與的機會，所以起點要低、起步要慢、坡度要緩。（2）充分考慮和適應不同層次學生的發展能力，達到人人都能體驗成功的目標。（3）以學生的思維活動為主體，知識的設計應以問題解決為主線，引導學生完成對知識的主動探索、主動發現、主動建構，培養學生學習的能力。

3.設計有效的討論問題

這是分組教學能否取得成功的關鍵。分組教學是預設性教學與生成性教學的統一體，教學計劃必須預設，教學過程必須生成，即投入的是“計劃”，達到的是“生成”。實踐表明：分組教學需要教師更為精確的指導，更為藝術的調控，在無聲中達到最佳的教學效果。

在分組教學實施中，教師可以把教學中的討論分為預設性討論和生成性討論兩種。預設性討論的對象是學案中已設置的問題，通過此類討論使學生明確學習內容的大概、學習的線索與方法，初步達成學習目標的要求，夯實雙基。在此過程中，教師能洞悉到學生的學習能力、目標達成的難點和學案編制的不足，為調控做好準備。生成性討論是預設性討論的必然，是學生厚積薄發的表現，展現學生思索的深度、知識的厚度、思維的廣度、表達的效度，通過這種討論使學生的視野得到開拓、認知得到升華、心智得到提高、表述得到鍛煉，體現出課堂的有效性。因此，時效的討論應為：先“預設”后“生成”，“預設”為“生成”，“生成”回“預設”。

二、具體實施步驟

1.出示學案，自主探究（課下）

通過精心創設的認知情景，引導學生利用教材；通過精心編制的問題鏈，引導學生踏上知識、方法、思想的探究之路；通過低難度、窄角度、小坡度的練習，引導學生進行自我評價。

2.預設討論，夯實雙基（課上10～15分鐘）

上課伊始，在自主探究的基礎上進行初步的合作學習，即分組討論。此時，教師可以檢查學生的預習情況，了解學生對知識的理解程度。通過此處的討論，一些簡單的問題已被解決。

3.小組發言，求同存異（課上5～10分鐘）

從學困組開始，以組為單位，闡述對知識的理解、問題的思考、練習的解答以及存在的疑惑、討論的程度，其他組要附議、質疑。此處教師要完成三項工作：首先，對已經達成共性的知識、問題等進行歸納總結；其次，把學生的疑點、議點集中展示在黑板上，形成學習的難點；再次，為了理解的需要，教師要順勢或逆勢提出幾個問題，并對學生思考中過于發散的問題加以集中，保障討論的針對性和重點性。

4.生成討論，知識共享（課上10～15分鐘）

在接下來的討論中，學生可以臨時成組。教師一方面要指導小組學習，另一方面要督促學生學習，使討論真正落到實處。

5.歸納整理，明晰脈絡（課上5～10分鐘）

此階段教師要充分發揮主導作用，對知識進行強化整理，形成體系；對問題要給出明確的回答，明晰知識要點；對思想方法要加以提煉，形成理性認識；對學生的表現給予指導與評價，促進能力的再發展；對新的問題進行點評，使課堂得以完善與延續。

6.補充練習，鞏固加深（課上或課下）

針對重難點的知識，以及在討論中暴露出來的學生思考方法、學習習慣等處的薄弱點，教師要有所準備，做一些練習進行補充，以求獲得到最佳的學習效果。

分組教學能使課堂組織有序，保證課堂教學的順利進行，不僅能夠營造出生動活潑的教學氛圍，更能夠充分發揮學生的主體作用，激發其學習潛能，促進其全面發展。同時，分組教學是一種有效的教學方式，對深化課程改革，提高課堂教學效率大有裨益，值得我們教師在教學中做進一步的實踐和探索。

（作者單位：吉林永吉縣萬昌鎮中心學校）endprint