小學英語教學中多元智能理論的運用

朱椰梅

一、多元智能理論在小學英語教學中的作用

小學階段的學生正處于性格發(fā)展的重要階段，學生的智能核心各不相同。應用多元智能理論，可使教學更加個性化，有利于學生的個性培養(yǎng)。近年來，隨著教育制度的改革，多元智能理論應用范圍越來越廣，有研究發(fā)現(xiàn)，應用多元智能理論進行小學英語教學，可有效提高教學效果。

二、小學英語教學中存在的問題

很多教師為了提高學生的英語成績，并未按照學生的接受能力采取相應的教學方式，一味地追求教學成果，使學生處于被動地位，影響了學生的健康發(fā)展。小學階段處于教育的初級階段，因此，很多地區(qū)對于小學教育缺乏重視，師資不足是小學教育普遍存在的問題。部分小學的專職教師分配不足，教師的專業(yè)水平低下，少數英語教師并不具備專業(yè)教學資格，有的甚至只有中專畢業(yè)水平，只是學校臨時聘請的代課教師。很多小學英語教師的教學水平和專業(yè)能力低下，難以滿足現(xiàn)代化教學需求。因此應創(chuàng)新小學英語教學模式，提高教學效果。

三、采用個性化教學方式

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學時，采取傳統(tǒng)教學模式，課堂教學中采用講授式教學方式，機械地重復教學活動，教學內容枯燥乏味。學生在這樣的環(huán)境下，只會死記硬背，采用單一的學習方式學習，成績難以提高，導致很多學生對英語學習喪失興趣，甚至放棄英語學習。在小學英語教學過程中，應采用多元化的教學方式，根據學生的實際情況，進行個性化教學，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍。如，在學習train、jeep、bike、taxi、car、bus等單詞時，由于這幾個單詞詞義較為相近，分別代表不同的交通工具，小學生掌握難度較大，教師可通過簡筆畫劃分兩者之間的區(qū)別，幫助學生區(qū)別單詞，提高學生單詞能力。

四、采用多元化教學方式

在進行英語教學前，教師可以根據教學內容，設置一些游戲，如英語單詞對答游戲，可以請兩名學生走上講臺，一名在黑板上寫下中文，寫下蘋果時，另一名寫出對應的英語單詞apple，寫下香蕉時，應寫出banana，輪流對答，如此一來，不僅可以提高學生的單詞能力，也可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生主動參與到英語學習活動中。或在上課時，通過英語單詞暗示學生這節(jié)課的學習任務，讓學生猜測接下來的學習內容，讓學生從良好的學習氛圍中開始學習，提高學生的學習效率。

五、提高學生的語言智能

語言智能水平指的是學生的語言掌握能力及實踐能力，包括學生的英語讀寫能力、英語聽說能力、智力以及語言應用能力。由于漢語與英語的詞義結構及語素差異，詞語概念也不一致，兩種語言所代表的文化內涵不一樣，應使學生充分認識英語詞匯所代表的社會含義和文化意義，認識英語詞匯的概念。例如：black譯為黑色，tea譯為茶，按照漢語語言結構，有學生會認為black tea指的是黑茶，而正確的翻譯應該是紅茶。英語教學的目的在于提高學生的英語水平，讓學生在生活中充分發(fā)揮英語能力，利用英語表達自己的思想，進行英語交流，因此，教師可以在教學中加入演講、用英文講故事等環(huán)節(jié)，進一步提高學生對英語語音、語調以及樂律節(jié)奏等的掌握程度，從而提高學生的語言智能水平。

六、提高學生的思維智能

思維智能主要表現(xiàn)在推理與歸納方面。只有培養(yǎng)學生良好的思維習慣，才能提高學生的思維智能能力，使學生形成緊密精確的語言體系。如，在學生學習音標時，教師可以要求學生進行口語練習，引導學生進行思考和探索，通過口語練習提高學生的英語發(fā)音水平。如，根據單元音、雙元音、清輔音、濁輔音來排列音階，并要求學生按順序朗讀音階，朗讀結束后再找出因素相同的字母或組合，增加學生的學習樂趣，培養(yǎng)學生的邏輯能力和思維能力。

七、提高學生的交流智能

交流智能指的是學生的交往能力和交流能力。提高學生的交流智能能力，有利于促進學生的心身發(fā)展，可以幫助學生建立良好的人際關系。現(xiàn)代化教育不僅重視學生的基礎知識能力，更加重視學生的綜合素質，因此，應在小學英語教學過程中，對學生實施素質教育，促進學生各項能力的發(fā)展。另外，教師還應鼓勵學生多交流，采用英語進行日常對話，了解學生的英語水平，根據學生的實際情況進行學習指導，從而提高學生的英語成績。

（作者單位：江蘇南通市三里墩小學）endprint