化學教學中重視問題設計

袁仕榮

摘要：隨著新課程的改革實踐，提問的教學方式是教師傳授知識信息和獲得信息反饋的重要途徑.教師在教學過程中設計有效問題，可以實現師生之間的互動，也是培養學生思維能力和創造能力的重要保證；而如果課程問題設置不當，不僅會造成學生對知識理解的混亂，還會影響教學質量.本文將著重對化學教學中問題設計進行分析，以讓學生在較短的時間進行最有效的學習.

關鍵詞：化學教學 問題設計

在教學實踐中發現，課堂教學是否能夠達到預期效果，主要取決于課堂問題，設計是否合理.在新課程改革下，初中化學課堂教學創新型發展與課堂問題設計存在必然關聯，合理、科學的課堂問題不僅能夠激發學生的思考興趣，更能發掘學生的創造能力.在我國傳統教育模式下，課堂教學基本上是采取教師“自編自導”方式，學生無法接受教師傳達的知識信息，從而嚴重影響教學效果.因此，優化問題設計，不僅能夠提高師生互動效果，更能積極引導學生深入思考，從而進一步鞏固教學效果.

一、設計情境性問題，激發學生的探索情趣

心理學實踐研究表明，在人類思維體系中“問題情境”具有重要的地位.在課堂教學中，學生的“問題情境”與以存儲的經驗、知識存在必然關聯，教師應讓學生用已有的知識儲備解決問題，若在這個過程中遇到困難，則比較容易激發學生的認知探索情趣，從而使學生開展有目的的思考與探究.在設計化學課堂問題時，必須在課堂學習內容與學生求知心理之間制造一種不協調沖突，以此將學生引入到一種與教學內容有關的情境之中.

例如，在講“飽和溶液，不飽和溶液”時，我設計了這樣的問題：師：在100g的水（水溫為20 ℃）中將10g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質量是多少？生：110g.師：在100g的水（水溫為20 ℃）中將20g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質量是多少？生：120g.師：那么在100g的水（水溫為20 ℃）中將40g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質量是多少？生：140g.師：請同學們再認真想一下.生：……師：正確答案是136g.生：為什么是136g呢？這時可讓學生自己做實驗，并通過實驗得出在溶液中溶質不能無限溶解的結論.通過創設這樣新穎的化學問題，不但有利于學生積極思考，還有利于激發學生的學習興趣，從而有效提高教學質量.

二、設計開放性問題，培養學生的靈活思維能力

通過設計開放性問題，對于學生的發散性思維能力培養具有重要作用.由于學生的知識水平存在明顯的差異性，即便是同樣的問題，對于部分學生可能是開放性，但是其他學生則是封閉性的.因此，課堂問題設計的開放性是具有相對性的，也就是判斷一個題目的開放性與否主要是根據問題本身對解題主體的興趣、能力激發程度而定的.

例如，在講“利用化學方程式進行簡單計算”時，我設計一個開放性問題：245g氯酸鉀在加熱狀態下分解后可獲取多少克氧氣呢？這個問題有多種不同解題方法，既可以用化學方程式計算，也可以用元素守恒定律計算，此時教師可引導學生采用不同解題思路來計算結果；在鑒別“空氣與氧氣”時，要求學生采用多種不同方法進行鑒別，學生可以單獨完成或者參與小組討論合作完成解決這個問題.

在教學中設計開放性問題，可有效避免傳統教學中以教師講授為中心的單向教學方式，營造良好的合作探索氛圍，不僅能夠激發學生的興趣，啟發學生的探索能力，還能夠構建師生之間的平等、和諧關系.

三、設計實驗性問題，發掘學生的創造能力

初中化學是一門實驗性較強的基礎學科，化學課堂的學習過程是學生對化學知識再創造的過程，而化學實驗則是學生了解、掌握化學知識的重要途徑.在化學實驗教學中，課堂問題設計可貫穿于化學實驗理論與實驗學習整個過程，如實驗原理、操作技能、數據處理、實驗方案優化等.

例如，在講“質量守恒定律”時，我提出問題：物質在化學反應前后的總質量會變大、變小還是不變？這樣，引導學生進行實驗，并得出相應結論.

又如，在探討“鐵為什么生銹”時，我提出問題：鐵生銹與生活中的哪些物質有關系呢？學生通過自己的生活經驗回答：鐵生銹與水、氧等有關系.然后指導學生根據自己的認知設計化學實驗，驗證自己的認知是否準確.這樣，讓學生在自主設計、實驗中培養了創造性思維能力.

總之，在化學課堂教學實踐中發現，設計合理的問題，可有效激發學生的求知欲.在探索問題的過程中，學生不僅能夠逐漸鞏固化學知識，還能夠熟練掌握化學實驗操作技能（如化學實驗的設計、觀察、數據處理及結果分析等化學實驗技能）.這樣，不僅提升了初中化學課堂教學的有效性，而且培養了學生嚴謹的學習習慣.

參考文獻

丁永霞.化學探究教學問題情境創設的實踐與策略[J].中學化學教學參考，2010，（6）.

裴慧敏.淺談初中化學課堂問題設計的有效性[J].學周刊 A 版，2011，（8）：80.