地方性農業院校大學生轉專業現狀分析與思考

于旭蓉 王 偉 陳禹娜 匡德舜 唐 玨

（大連海洋大學 遼寧大連 116023）

地方性農業院校大學生轉專業現狀分析與思考

于旭蓉 王 偉 陳禹娜 匡德舜 唐 玨

（大連海洋大學 遼寧大連 116023）

本文從學校教學情況與學生特點出發，旨在通過以大連海洋大學水產與生命學院學生近八年的轉專業實際情況為案例，分析和思考地方性農業院校大學生轉專業政策實施的現狀及存在問題，為今后學生轉專業教學管理環節、轉專業行為引導及高校制定轉專業的相關政策提供基礎數據及建議。

農業院校；大學生；轉專業

近年來，高等院校在不斷擴大辦學規模，深化辦學體制、招生制度和教學管理改革的同時，推出了一系列適于新時期高校教學改革深入和發展的新舉措[1-2]。高校學生轉專業就是一項目前國內各大高校正在實施且廣為推行的政策。2005年，教育部頒布并實施了《普通高等學校學生管理規定》，明確了高校擁有學生轉專業的自主權[3]。高校轉專業政策為在校大學生提供了再次自主選擇專業的機會，一方面滿足了學生在經過短暫學習后，對專業了解程度、學習興趣、個性發展上的要求，另一方面基于就業和個人未來職業規劃發展，對熱門專業、興趣專業等社會需求的思考和選擇，因此這一政策受到了學生們的普遍歡迎，轉專業現象逐年增加，轉專業學生隊伍也日益壯大。

本文通過大連海洋大學水產與生命學院學生近八年的轉專業實際情況，從學校教學管理與學生特點出發，對當前高校轉專業學生的現狀及發展趨勢進行分析和思考，探尋大學生轉專業現象背后的共性、原因及影響，為今后地方性農業院校大學生轉專業教學管理環節、學生轉專業行為引導及高校制定轉專業的相關政策提供基礎數據及建議對策。

一、地方性農業院校大學生轉專業現狀及分析

(一)轉專業人數變化現狀與分析

大連海洋大學為適應高等教育改革與發展的新形勢，進一步貫徹“以人為本”的教育理念，于2005年9月頒發了本科生再次選擇專業暫行辦法，允許學習成績優秀的部分學生在一年級學習結束后，根據興趣、愛好和特長重新選擇專業。此后，2012年將再次選擇專業的學生比例由5%擴大到6%，一定程度上增加了轉專業學生名額。

表1 2006年-2013年大連海洋大學轉專業人數情況表

自2005年實行轉專業管理辦法后，我校總體上轉專業人數呈上升趨勢，養殖生物類轉專業人數也出現了上漲趨勢。如表1所示，全校轉專業人數逐年增高，到2011年度達到歷年最高。而2013年后，因調整政策，全校轉專業人數比例較為穩定；2006年度，養殖及生物類專業無轉專業學生，隨后每年轉專業人數比例均有較為穩定的上升，至2013年，其轉專業人數為歷年最高，且所占比例高于全校轉專業人數比例。說明，學生轉專業人數及其比例和增幅在一定范圍內增長，且轉專業管理辦法的修訂對轉專業總人數的影響并不明顯。

(二)轉出與轉入專業變化現狀與分析

表2 2007年-2013年養殖及生物類專業轉入轉出情況表

由表2清楚可見，近7年來養殖專業轉入轉出比為0.47，生物技術專業轉入轉出比為1，而轉入生物科學專業人數僅為0，較轉出人數相比存在嚴重差異，因此，穩定該專業學生的專業思想任務顯得尤為重要。從圖1看出，能夠成功轉入兩個專業的學生多具有農工理科或相關專業知識背景，而轉出養殖及生物類專業的學生則分布相對分散，涉及6學科14個專業，專業學科興趣可能成為轉專業的主要原因之一。同時，從圖2中可知，熱能與動力工程專業、生物技術專業、土木工程、機械設計制造與其自動化成為轉出去向的熱門專業。根據麥可思公司發布的《2010年度大學就業能力排行榜》[4]中，發現，熱能與動力工程專業、土木工程、機械設計制造與其自動化三個專業均為2010年度就業率排名前30的本科專業，由此推斷就業率亦或成為轉專業的主因之一。

圖1 2007-2013年轉入養殖生物類專業來源分布

圖2 2007-2013年轉出養殖生物類專業去向分布

二、地方性農業院校大學生轉專業原因分析

(一)自身因素

轉專業學生不惜放棄一年的基礎課程和專業熏陶，重新選擇專業，其影響因素是多方面的，而自身因素成為首因。表面上看，許多學生在報考高考志愿時，受父母、成績、調劑、理想、身體、盲目選擇等原因影響，缺乏本專業學習興趣。但深層探究，這種負面影響存在一定的盲目性和暫時性。申請轉專業的學生多是剛上大二的新生，對本專業的相關課程和學科體系未有充分了解和掌握，這時相對盲目地認為自己不適合該專業或存在厭倦情緒，至此所作出的轉專業判斷值得思考和商榷。因此，需要專業教師對大一新生進行專業意識的開導和講座，使學生們更充分地了解自己所學專業，避免盲目性從眾性。

(二)家庭及社會因素

從1.2轉出與轉入專業變化現狀與分析中可以看出，家庭及社會因素成為學生轉專業行為的主因。表面上看，多數轉專業的學生再次選擇的專業為近年來各方統計的熱門專業，專業就業率成為了轉專業選擇的導向。但剖析其原因，還在于社會經濟效益對于專業的影響。經過改革開放，在市場經濟的驅動下，農業、農村、農民服務的農業科技工作者從事工作所獲取的報酬和社會地位遠遠低于其他專業[5]，社會上也逐漸出現了“學農無前途”之類的思想出現，加之轉專業行為中家長對孩子起著隱性的助推作用，因此，在再次選擇專業的過程中，他們又或多或少地再次影響著孩子的專業選擇。

(三)學校因素

近年來，各大高校在加強學生的思想政治教育方面取得了不少成績，各類高校文體藝類及思政類比賽均取得了不菲成績，但對于高校學生的專業思想教育卻整體匱乏。學生從大一新生進校開始，對本專業所需掌握的知識技能的了解少之又少，對本專業的就業方向定位更是懵懂無知，部分專業教師在講授專業課時頻繁提出疑問，而大部分輔導員只流于學生的思想政治教育卻極少進行專業教育，不利于學生專業思想的樹立和鞏固，加之某些課程內容陳舊、課程結構不合理、教學方法相對單一，這些因素直接影響到學生對所學專業的認識和愛好程度，致使部分學生對本專業缺乏認知度。

三、地方性農業院校大學生轉專業存在的問題

目前，高校轉專業制度顯然已常態化，在重視學生專業的選擇權的同時，也體現了高校“以人為本的”教育理念，但在其發展過程中，仍存在著諸多問題亟待解決和思考：

(一)轉專業學生的學業負擔問題

由于轉入轉出專業間存在學科差異，而我校再次選擇專業規定，學生的畢業審核按照轉入專業的培養方案進行，因此，對于學科差異較大的轉專業學生，補修課程是必不可少的。而補修課程多為專業基礎課，因此，對于跨學科較大的學生而言，他們的學業任務就更為繁重。圖3可知，由外院系其他專業轉入生物及養殖專業的學生，其轉入后專業成績排名列30%之后的占一半，其中2人有降級現象發生，學科差異造成的學業負擔影響到其今后的專業成績，同時，這些學生在課外活動、科研競賽等活動中表現平平。

圖3 2007-2013年轉入生物及養殖類專業學生成績排名情況

(二)轉專業造成的教學管理問題

由于轉專業的常態化，對高校熱門專業而言，學生人數遞增，而某些專業出現了學生數減少的現象，雖然學校在總體轉專業人數上均有所控制，但對于養殖、生物類等這類專業性較強的學科而言，轉專業在某種程度上打亂了原有的教學秩序，例如部分實驗室資源略顯不足，實驗設備出現緊張。同時，在補修專業課中也出現了較為普遍的問題，單獨開班為轉專業學生上課顯得浪費教學資源，而跟隨下一年級教學，其教學效果并不理想。此外，由于轉專業學生部分課程與教學計劃不同，其日常學籍管理及畢業審核都存在一定的管理不到位現象。

(三)轉專業早生的學生日常管理問題

在轉專業學生達到新的班級時，不免會有“新來的”這類陌生身份存在，很難融入新的班級，同時，他們又因轉專業脫離了原來的教學班，因此在個人生活及情感上或多或少的產生了某些負面情緒，無論集體活動、學習氛圍、評優爭先等都會因這種尷尬感受到影響，這為輔導員及班主任管理帶來了很大的困擾。

四、對地方性農業院校大學生轉專業的思考與建議

(一)大學生轉專業存在的必然性

自轉專業政策的頒布推廣至今，對于大學生轉專業這一現象仍存在著不少爭議和分歧，但轉專業政策的常態化顯然已成為一種趨勢。筆者認為，轉專業政策的推行是高等教育發展的必然趨勢。首先，推行轉專業政策是處理高校與社會關系的必然要求[6]，對于高等教育職能的發揮具有較為重要的作用。在一定程度上滿足了學生自主選擇專業的權利，也體現了高等教育在社會分配中人才培養作用；其次，推行轉專業政策是處理高校與學生關系的特定需求，它充分體現了現代高等教育“以人為本”的特性，在挖掘學生個性潛力的同時，做到了為學生終身發展為服務；第三，推行轉專業政策是高校辦學自主權及人才培養模式變革的體現[3]。隨著我國高等教育管理的變革，高校的人才培養模式也隨之更新，不斷變革。轉專業政策的實施一定程度上就是人才培養方式變革的先驅試行。

(二)解決轉專業問題的途徑

當然，作為一種新的教育現象，在加大其推行步伐的同時，各大高校也看到了其中所存在的諸多問題。因此，如何做到推陳出新，需要教育管理者在應對現有問題時，發掘更多解決轉專業政策推行后的實現途徑。首先，合理制定學生轉專業的機制是保證轉專業政策順利進行的有力保障[7]。高校應充分利用現有教學條件，針對不同學科、專業的學生，制定出多樣化的轉專業制度，靈活應對轉專業的教學安排和學籍管理，完善轉專業制度；其次，積極推進高校人才培養模式改革是高校轉專業政策的實施目標。轉專業政策在實行過程中難免會因名額、專業等限制造成無法滿足學生需求，因此開設輔修、第二學位、第二專業等多種高校教學政策一定程度上滿足學生實現興趣愛好的需求[8]；此外，為保障轉專業政策的有力實施，還應加強學生的專業觀教育。組織本專業名師名人開展一系列專業講座，幫助學生正確了解本專業的特點和社會價值，激發潛在學習興趣和熱情。同時，還可通過介紹、分析各專業前景、未來發展趨勢，引導學生結合自己的興趣和專長，認清自己的優勢、劣勢，科學合理地分析自身具體情況，科學地選擇適合自己的專業。

[1]馬廷奇.政策選擇與制度創新——改革開放以來高校本科教學改革的回顧與思考[J].工程教育研究,2009(1):75-79.

[2]鄧志軍,于睿.試論高校教學改革與創新人才的培養[J].華理工學院學報(社會科學版),2005(3):269-272.

[3]彭文婷.普通高校轉專業存在的問題及對策研究[J].育教學論壇,2013(35):146-147.

[4]新浪教育,2010年度主要本科專業就業率排行榜(前50位)[EB/ OL].http://edu.sina.com.cn/j/2010-06-01/1048188869.shtml,2010年6月1日.

[5]石志建,葛偉,楊玉榮.農業院校大學生轉專業現狀分析及改革策略——以河北農業大學為例[J].業科學,2012,16(3):94-96.

[6]曹霞.高校學生轉專業問題的深層思考[J].國電力教育,2009(2):13-14.

[7]徐詩舉.高校學生轉專業制度亟待規范[J].育教學論壇,2011(20):80-81.

[8]郭建鋼,林燕,官巧燕,蘇健涵.高校大學生轉專業現狀分析與思考[J].北經濟學院學報(人文社會科學版),2013(5):59-161.

Status Analysis and Reflect on College Students’Changing Their Majors in Local Agricultural Universities

Yu Xu-rong, Wang Wei, Chen Yu-na, Kuang De-shun, Tang Jue

(Dalian Ocean University., Dalian Liaoning,116023, China)

In this paper, we aims to do some analysis and reflect on college students’changing their majors in local agriculture universities，proceed from situation of teaching and characteristics of students.Taking Agricultural University of Dalian Ocean Univ. as an example，the status and characters of changing majors are analyzed，as well as the problems，and the reform strategies for the future development are given．

Agricultural universities；College students；Changing majors

G645

A

1000-9795（2014）05-0177-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-07

于旭蓉（1984-），女，助理研究員，從事海洋生物、高校教學管理方向的研究。

王 偉（1978-），男，遼寧阜新人，副教授，從事魚類生物學、高校教學管理方向的研究。

陳禹娜（1982-），女，黑龍江佳木斯人，研究實習員，從事環境科學、高校教學管理方向的研究。

匡德舜（1983-），男，遼寧營口人，研究實習員，從事教學管理方向的研究。

唐 玨（1987-），女，山東蓬萊人，從事水生生物、高校師資管理方向的研究。