淺談視頻公開課教學在政治學課程中的應用

林 森

（廣東海洋大學寸金學院 廣東湛江 524094）

淺談視頻公開課教學在政治學課程中的應用

林 森

（廣東海洋大學寸金學院 廣東湛江 524094）

政治學原理課程作為公共事業管理本科的專業基礎課之一，有著獨特的地位。由于馬克思主義政治學在學生中的根基較重，所以如何能夠更好的從西方政治學的角度來講解馬克思顯得十分必要。視頻公開課教學是近年新興起的一種教學手段，網易公開課引進的西方政治學課程對政治學課程的講解起到了一定的作用，但是如何能夠更好的利用多媒體視頻公開課教學，使學生深入理解西方政治學中的某些方面是值得研究的一個問題。

視頻教學；視頻公開課；政治學教學

三本院校(民辦本科)在我國近年來的發展較快，招生數量和質量都有了一定的提升。但是依然與西方發達國家的私立院校存在較大的差距。一方面我國三本院校沒有西方資金雄厚，進而導致軟硬件的不足，另一方面我國三本院校的生源質量遠遠不如西方優秀私立院校生源質量。作為三本院校的教師如何能夠更好的完成教學挖掘學生潛力，激發學生的課堂興趣是政治學課程中的關鍵。

一、教學現狀與環境

政治學是一門擁有強烈公共性和管理性的學科， 孫中山先生最先從公共管理的角度來界定政治， 認為政就是眾人之事， 治就是管理， 管理眾人之事， 便是政治。政治學的公共性主要體現在通過公共權威的方式來解決社會公共事務或公共問題。政治學是公共事業管理專業的學科基礎， 為公共事業管理專業提供學科支撐。[1]由此可見，政治學在公共事業管理專業中的重要程度。但是在實際教學中卻發現，政治學的教學存在著一定的難度。首先，一般來講高校公共事業管理專業的政治學課程基本都在大三開設，這就決定了政治學課程建立在一定的專業課基礎之上的教學進度。然而學生普遍對政治學的認識受到了思政課的影響，認為政治學就是講馬克思。這種先入為主的觀念導致了對政治學認識的偏頗進而對政治學理論課產生了厭倦感。其次，由于三本院校的生源質量，學習的積極性程度不高，枯燥的理論課教學更會加重這個問題，導致課堂流于形式而失去教學目標，導致了師生互動明顯下降，“學生不知道老師講什么，老師不知道學生聽什么”。再次，由于政治學中涉及到西方社會政治制度，與現實生活聯系松散，增加了學生學習的難度。

對于存在的以上問題，如何調動學生的積極性，充分發揮多媒體教學的力量是該課程中應該研究的方向。視頻教學在實際教學中有著明顯的優勢，有助于提升課堂的活躍程度，防止單純講述所帶來的聽課疲勞。從嶄新的視覺觀察激發學生聽課動力。但是，視頻教學在西方政治學的應用不是很多，我國在學術領域的視頻應用較少，主要應用型學術視頻集中在了主要的公選課和基礎課程方面。而截至 2011年 3月，可以搜索到2500多門國家精品本科課程資源，但是很多精品課程基本上是電子教案、作業習題和測試題的展示，這種傳統的教學模式體驗很難受到當代大學生的注意。而超星學術視頻雖然提供了一些國內專家教授的視頻，但是卻以收費、試播的形式出現，如果學校沒有相應的經費支持購買，依靠學生的經濟實力來購買課程聽講，可能性很小。另外截止到2013年末超星學術視頻的關于政治學理論的講座大概有六門，主要都是對全面課程的講解而不是某一個側面的論述，要求學生有較強的耐心完成全部課程。在中國，一些商業網站也開始積極介入公開課項目，以增加網站點擊率。2010年末，網易、新浪兩大門戶網站相繼開設了國外名校公開課視頻專欄，極大地促進了國外名校網絡公開課在我國的大范圍傳播。[2]國外名校公開課教學對于促進政治學課程教學有著一定的優勢。首先名校的光環效應，三本院校的學生由于教學資源存在一定的局限，難免對名牌大學的課程產生一定的羨慕，而網易西方名校公開課往往都是哈佛，耶魯的一類世界名校，對于學生的吸引力較大。其次，名校視頻公開課和國內授課方式差異較大，國外授課方式隨意，自主，大方得體強調的是通識教育，而國內授課傳統儒家思想影響較深，師生關系比較死板，學生對嶄新的西方授課方式有興趣。而且網易公開課免費、自主，完全有條件創造自學環境。再次，由于西方學者講述政治學是以西方人角度審視問題，和傳統東方人的思維存在一定區別，有助于從他人角度來探究西方政治的觀念體系。

二、教學的實際調查

本校的公共事業管理本科班級共有4個，1、2班合班上課，3、4班合班上課。采取隨堂播放視頻的辦法對學生視頻公開課接受能力做出考察。為了防止學生沒有政治學基礎而導致無法聽懂的局面，調查時間選擇在了總體課程進行到一般左右，這樣可以防止由于過多專業術語導致學生吸收能力下降。選擇公開課視頻是耶魯Ian Shapiro教授的政治道德基礎中關于馬克思理論的論述。選擇這部分公開課是出于學生比較了解馬克思理論，但是對西方看法普遍比較缺乏，意圖培養學生全面思考政治問題的能力，通過對比拓寬自己的學習思路。

在進行隨堂播放之前，由于該視頻總體長度過長，有必要進行一定的加工處理。將3集四十分鐘左右的公開課濃縮到了四十分鐘左右。濃縮的過程中把3集的相關主要內容按照時間順序先后排號，作為判卷標準。第一集的內容在13分鐘左右結束，第二集內容在26分鐘左右結束，第三集結束在40分鐘左右。3、4班先進行了觀看，3、4班在觀看公開課視頻之前沒有通知會有隨堂考試。而1、2班看公開課之前3、4班已經完成了測驗，雖然沒有通知，但是有可能存在信息的溝通。在班級完成了公開課的視頻教學后，讓學生立刻寫出Ian Shapiro教授對馬克思主義的認識，并通知作為平時考試成績。我們這里將3、4班命名為A組，1、2班命名為B組。A組共回收有效試卷55份，B組共回收有效試卷43份。成績統計如圖1所示。

圖1：成績分布

評分的標準是按照一道題33分左右一共三道題（每道題就是對該段視頻的概括總結），按照時間的先后順序進行題目的判斷，得出上面的成績統計表。也就是說0分意味著沒有聽課，0-59分聽懂了一道題左右，60-90分聽懂了兩道題左右，90分以上聽懂了三道題。通過上述實際調查，可以從成績分布至少看出視頻課存在著如下幾個問題：1.A、B組之間沒有存在互相干擾的情況，從一個側面可以判斷B組成績相對公平，也體現了學生的學習積極性不高。由于A組學生先進行了考試，所以難免會導致B組學生收到信息提前準備，而從成績分布來看，B組學生完全沒有表現出成績好于A組的表現，反而表現比A組還差，這說明了學生即使在存在提高平時成績的考試機會上，依然沒有預習的習慣。2.學生總體的成績不高。按照聽懂兩道題為及格，A組及格率僅為34%，而B組僅為16%，大部分的學生成績落在了0-59區間。而沒有聽課的學生，（即考試成績為0）竟然A組36%，B組高達44%。3.從答卷的質量來看，雷同卷在數量上高居不下，主要是因為學生沒有聽課或者一知半解，然后通過手機互聯網查詢網絡答案造成這種現象。

從上述分析中我們可以看出這次的視頻公開課教學沒有取得預期的效果。分析的主要原因有如下幾點。1.視頻公開課和學生的興趣點是否吻合。筆者曾經在社會學課程中引入了臺灣大學的愛情社會學公開課，聽課率達到了90%以上，而且效果良好，筆者做了效果的回饋調查，發現學生對課程幽默、貼近實際的視頻公開課程投入了較大的關注度，課后觀看課程的學生占到了10%左右，而政治學視頻課的回饋，課后依然去聽的僅有1%左右。學生認為雖然耶魯大學公開課名氣很大，但是實際課程理論較多而且比較枯燥無法提升興趣。2.課程長度的設計問題。由于視頻的先后順序和題目有直接的關聯，對比學生的分數后發現，視頻長度和學生的聽課時間成一定的相關比例。

圖2：題目時間關系

從以上圖表可以看出，視頻長度的有效時間點主要集中在了第一道題范疇，也就是前13分鐘左右，隨著時間長度的延長，學生的對視頻公開課的學習效率越發的緩慢，而等到了課堂的末尾，基本上聽課的同學僅占到了比例的一小部分，所以有效率的視頻學習時間僅僅維持了前15分鐘左右。3.學習視頻知識總量過大。由于視頻是由三段內容濃縮而成，普遍學生反映知識量太大，且內容繁雜。考慮到學生本身理解能力等因素，三段視頻的放映量度確實過大。4.缺乏完善的視頻講解與導向。由于國外公開課視頻大部分都是時下最新的西方課程舶來品，翻譯者僅僅是就事論事的翻譯，沒有考慮到許多相關知識是否和學生配套。比如視頻中提及有羅爾斯的正義論相關學說，對于學生而言，如果沒有相關教師指引或者自己又一定深厚基礎，那么產生的效果就是不知所云，進而打消了學生進一步聽課的積極性。另一方面，西方教授授課的時候不會考慮中國讀者的實際情況，僅僅按照自己的理解向耶魯學生講解，而耶魯學生的素質和三本院校學生的理解能力是有差距的。這樣在無形中加大了學生聽課的難度。

三、關于完善政治學公開課視頻的辦法

1.視頻公開課的遴選應該符合學生的興趣原則。作為挑選視頻課的老師，應該盡可能的挑選授課形式幽默的公開課，減少單純理論介紹性質的講述。由于學生對視頻課的興趣主要集中在了趣味方面，所以純理論性質的講述帶來的感受是：從老師講述理論轉化為他人講述理論課程的過程。

2.時間長度的控制問題。合理的視頻播放時間應盡量不要超過15分鐘到20分鐘左右。通過上述的實驗對比發現，學生的視頻學習效率時間集中在了前15分鐘，隨著時間的增長，不論是興趣還是學習的效率都受到了較大的影響。另外教師在播放視頻時，應注意控制節奏，如果出現學生上課注意力脫節的情況可以用公開課視頻來調節問題作為緩沖。

3.盡量保持視頻的單一內容。由于學生對知識的消化能力是有限的，尤其對西方課程的接受是有一定的適應過程。所以如果視頻內容較繁雜，應該盡量保持視頻內容的唯一性，若內容較多，應該采取“短視頻，多放映”的原則。給予學生一定的時間和經歷來適應這種授課方式，并且盡量減少知識總量。

4.加強視頻公開課的引導講解。播放視頻的過程中，不應該采取“填鴨式”教學。學生、老師、視頻三者之間應該存在著積極的互動，防止出現知識難點導致學生對視頻理解能力的下降。另一方面，在視頻的講授過程中，教師應該盡量保持和學生的互動，講解，提問等方式，這樣可以保證學生的聽課質量，使得學生在聽課中的效率得到了提升。值得一提的是，有些視頻公開課有一定的主觀思維摻雜，一定要指導學生去偽存真，防止不正確思想的侵蝕。

綜上所述，利用網絡視頻公開課有一定的優勢，但是如何能將這種優勢得以充分的發揮是每個一線教師應該注意的問題。由于不同學校，不同專業對于視頻教學的理解能力和實用性都存在著較大的差異，所以還要具體問題具體分析。對于如果能夠更有效的提出規范化、制度化的教學辦法還有待探索。

[1]蔣永甫.公共事業管理專業如何加強政治學教學[J].廣西大學學報,2008.9

[2]段洪濤.國外名校網絡公開課的辯證分析[J].思想理論教育,2013.03.

Application of video open class teaching in the course of political science

Lin Sen

(Guangdong Ocean University Cunjin College, Zhanjiang Guangdong,524094, China)

Politics as one of professional courses in public administration curriculum, has a unique position. Since the foundation of Marx's politics among the students is heavy, so how to better explain the Marx from the western political science point of view is very necessary. Video open class teaching is an new teaching mean, Network Open Class introduced western political science curriculum plays a certain role in explaining political science course, but how to use multimedia video open class teaching better, make the students understand certain aspects of Western political science is a problem worthy of research.

video teaching; video open class; political science teaching

G642.3

A

1000-9795（2014）05-0198-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

林 森（1985-），男，黑龍江齊齊哈爾人，助教，碩士，從事公共管理、行政管理方向的研究。