基于CIPP評價模式的土木工程制圖課程實踐教學評價體系研究

唐小翠

（麗水學院工學院 浙江麗水 323000）

基于CIPP評價模式的土木工程制圖課程實踐教學評價體系研究

唐小翠

（麗水學院工學院 浙江麗水 323000）

CIPP評價模式是對課程從背景、投入、過程、影響、成效、可持續性和可推廣性進行綜合性地評價。文章在分析土木工程制圖課程實踐教學評價現狀的基礎上，應用CIPP評價模式，構建了土木工程制圖課程實踐教學評價體系，以促進教學改革，提高教學質量，培養高素質應用型人才。

CIPP評價模式；土木工程制圖；實踐教學評價體系

一、實踐教學評價與CIPP評價模式

課程評價是指采用科學系統的方法，對課程培養目標、教學過程、課堂教學、學生成績評價等信息進行收集并作出判斷的過程。實踐教學課程評價就是對實踐教學的教學目標、教學過程、教學方法和手段、考核方式、學生學習效果和教師教學改進等進行全面系統科學地評價。[1]

CIPP評價模式是由美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆于20世紀60年代提出來的。最初由背景評價、投入評價、過程評價和成果評價四個環節組成，后來又將成果評價拆分為影響評價和成效評價，還增加了可持續性評價和可推廣性評價，形成了由七個環節組成的綜合性評價模式，并廣泛運用于各類評價包括教育教學評價活動中。CIPP評價模式在教育教學評價活動中首先從背景分析出發，對教學目標進行評價，以保證教學目標本身的合理性；然后對不同階段的教育活動實施不同的評價，強調形成性評價；最后將形成性評價與結果評價相結合，從而使評價更全面和科學，體系更完整。此外，CIPP評價模式還把評價作為教育活動的一部分，認為評價也屬于一種教學，它應該成為改進教學質量的工具。[2]

二、土木工程制圖實踐教學評價現狀

(一)評價方式過于單一。大多數高等院校一般根據期末考試成績的高低對學生進行評價，很少全面、主動地考核學生的實踐動手能力，這對于培養應用型土木工程專業人才是很不利的。我們知道，土木工程制圖課程通過一定的理論知識學習后最終實現培養學生讀圖（識圖）、手工和計算機繪圖等實踐動手能力的目標。對土木工程制圖這種實踐性非常強的課程而言，僅僅通過期末一張試卷這種簡單的評價方式是很難全面正確評價學生的學習效果的，也無法反映教師的教學效果和教學水平，進而無法實現課程培養目標和專業培養目標。這也是目前許多實踐性較強的工科專業課程存在的共性問題。

(二)評價內容不夠全面。目前，高校土木工程制圖課程教學由理論教學和實踐教學兩部分構成。學生的實踐成績主要根據學生最后提交的實訓成果來進行評定，一般占到80%左右，其余的20%為平時成績基本靠教師根據平時印象給出。這樣直接導致學生過分注重最后上交的實訓成果質量，而最終上交的實訓成果質量又不能完全反映學生實踐能力的培養效果，尤其是不能反映讀圖識圖能力的訓練效果及跟工程實踐相結合的認知和工程素質的培養。這種片面的評價方式無法對學生的實踐能力進行全面有效的評價，從而缺乏推動學生主動參與實踐訓練的動力。

(三)評價主體過于單一。目前的土木工程制圖課程實踐教學評價中，指導老師基本是唯一的評價者，學生作為評價對象，始終處于被動的地位。指導教師因為時間、精力及視野局限性，對于學生上交的實訓圖紙成果究竟是在讀圖識圖理解基礎上獨立完成的，還是依葫蘆畫瓢地模仿甚至抄襲，只能依據印象判斷，沒有量化的考核標準，考核方式缺乏準確性、公平性和科學性，從而導致教師對學生實踐效果難以控制也無法有效判定。學生被動接受評價，抄襲實踐成果及應付完成實踐內容的現象時有發生，實踐環節考核評價的可信度與權威性下降。考核結果無法促進學生主動學習的積極性，也不能促使教師提高教學質量，根本不能達到實踐培養目標。

(四)評價方式重結果，輕過程。目前土木工程制圖實踐教學主要采取課內外項目實訓及實踐周形式，有的院校甚至僅安排簡單集中的制圖實踐周形式進行實踐。制圖實訓周中，要求學生進行手工和計算機繪圖，但一般工程圖紙數量和內容較多，一周的實訓時間里，學生將多數時間花在了抄繪圖紙上。為完成繪圖，學生只是機械地模仿畫圖，片面追求速度，而忽視了對制圖標準、圖紙構成、圖樣表達內容、圖樣之間相互關聯等方面知識的理解和綜合運用。這種重結果輕過程的考核評價方式自然不能培養學生讀圖識圖以及與工程實踐相結合的工程素養。

三、基于CIPP模式的土木工程制圖實踐教學評價指標

實踐教學活動的開展需要一定的教學要素作為前提條件，這些教學要素主要包括教師、學生、教學目標、教學內容、教學形式、教學方法、教學資源和考核評價方式等。[3]要想實現教學目標、達到良好的教學效果，必須要對各實踐教學要素進行全面綜合的評價，尤其是要做到過程評價和結果評價相結合。因此，運用CIPP評價模式，并根據土木工程制圖課程實踐教學特點，為土木工程制圖實踐教學構建以下評價指標體系：

新構建的土木工程制圖課程實踐教學評價體系從土木工程專業背景出發，對實踐教學目標、考核方式、實踐教學過程、實踐教學效果等多個方面進行全面評價，注重了過程評價，又很好地與結果評價結合起來。為的是明確土木工程制圖實踐教學目標，加強過程控制，及時掌控學生的學習效果和教師的教學效果，并能及時地發現實踐教學中存在的問題和不足，同時又能對整個實踐教學效果進行完整、宏觀地評估和把握，從大局方向判斷整個實踐教學活動開展實施的程度，為下一階段學生的實踐學習和教師的實踐教學改進提供明確的指導。在實際操作中，因為評價內容比較多，對于地方性院校而已，需要我們根據學校所在地建筑行業發展情況、學生素質水平、師資和實踐基地情況作出必要的調整，重點做好實踐教學目標的設定、實踐基地建設、實踐師資隊伍培養、實踐教學過程控制以及實踐教學效果評價等幾個方面，以提高評價體系的可行性和可操作性。

四、結語

CIPP評價模式是一種開放式評價方式，注重過程評價以及評價過程和教學的結合，強調評價反饋，倡導利用評價促進教學改革和發展[3]。應用CIPP評價模式構建的土木工程制圖課程實踐教學評價體系，能促進實踐教學改革，實現以結果評價為主向過程評價為主的轉變，提高實踐教學質量，提高學生的實踐能力，真正實現培養貫徹國家制圖標準，具備讀圖識圖、手工和計算機繪圖能力的高素質應用型人才。

[1]楊芳,李福英,鄒安全.CIPP評價模式在高校工商管理類專業實踐教學課程評價中的應用研究[J].當代教育論壇：管理版,2011(20):54-66.

[2]鄧風.CIPP評價模式在實踐教學評價中的應用探討[J].中國科技信息,2011(24):171-172.

[3]張宇,王華容.沖突與整合:教育中的結果評價與過程評價[J].海峽科學,2013(8):76-78.

Research on the evaluation system of civil engineering drawing course practical teaching based on CIPP evaluation model

Tang Xiao-cui

（School of Engineering, Lishui University, Lishui Zhejiang, 323000, China）

CIPP evaluation model is from the context, input, process, impact, effectiveness, sustainability and transportability of comprehensive evaluation. Based on the analysis of civil engineering drawing course practical teaching evaluation status, application of CIPP evaluation model, constructed the evaluation system of practical teaching on civil engineering drawing course, in order to promote the teaching reform, improve teaching quality, to train high quality talents.

CIPP evaluation model; civil engineering drawing; practical teaching evaluation system

G642.3

A

1000-9795（2014）05-0169-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-09

唐小翠（1977-），女，湖南永州人，講師、工程碩士，從事土木工程制圖教學方向的研究。

本文為2013年浙江省課堂教學模式改革項目和2013年麗水學院課堂教學模式改革重點項目“項目驅動下學生合作學習的土木工程制圖（二）課程教學模式改革與實踐”的部分成果。