構建以職業能力為本位的高職校本課程開發研究
——以南京交通職業技術學院為例

陳劍波

（南京交通職業技術學院 江蘇南京 211188）

構建以職業能力為本位的高職校本課程開發研究
——以南京交通職業技術學院為例

陳劍波

（南京交通職業技術學院 江蘇南京 211188）

課程改革與建設是當前高職教育發展的核心所在，而校本課程的合理開發則是提高高職教育教學質量的關鍵舉措。因此，構建以職業能力為本位的高職校本課程，有效改善了教學效果，也進一步提高了學生的就業競爭力。

高職；校本課程；職業能力；課程開發

隨著我國高等職業教育事業的迅猛發展，確保學生具備基本的動手能力、掌握必要的職業技能已成為教育界的共識。高職高專教育主要以培養高等技術應用型人才為目標，要求學生既要掌握必備的基礎理論知識，又要具有較強的綜合實踐能力和解決實際問題的能力。而課程是實現高職教育目標的重要手段，也決定了高職教育質量的關鍵所在。但是目前大部分高職院校還是沿用著本科的教學模式，同時，在課程的設置方面也存在很多問題：比如在教材的選用上，往往只是對本科院校的課程內容進行簡單的刪減修改；在教學手段上高職教師依然難逃受到的“應試教育”以及“填鴨教育”的影響，習慣沿襲學科體系的課程模式及人才培養方式，成為改革的桎梏，從而導致高職教育培養的人才與社會需求之間發生較大的偏差。為了改變這一現狀，我校的建筑工程專業校本課程開發小組在調研過程中，充分根據江蘇省建筑行業的發展前景，結合了學校人才培養目標和學生職業發展需求，以教師為主體，積極聘請企業行業人員以及課程專家共同參與的課程開發，從課程內容與培養目標、教學內容與教材、教學條件和考核等方面著手，構建以職業能力為本位的高職校本課程，有效改善了教學效果，也進一步提高了學生的就業競爭力。

一、人才培養模式的改革

我院建筑工程專業按照“校企結合、學做結合、專業教育與職業教育融通，工學交替、實境育人”的改革思路，全面貫徹“實境育人”職業教學思想，深化“工學結合”培養模式改革，將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來，以崗位職業要求為主要依據，專業教師與企業人員共同制訂專業人才培養方案，探索工學交替的人才培養模式的改革，開發體現工學結合特色的課程體系，在人才培養模式方面進一步適應社會、行業、企業的需求，強化校內生產性實訓和校外頂崗實習，使學生實際受益。

根據建筑產品形體龐大、產品多樣、空間上不固定性，及學生就業流向復雜，就業崗位能力要求較高的特點，以學生職業能力形成為目標構建課程體系，著力實現“學做結合、校企結合，課證融通”的能力漸進培養模式，即“1+1+0.25+0.75”培養模式：第一學年在校學習文化基礎課程、職業基礎理論和崗位基本能力課程；第二學年在校學習職業崗位能力核心課程；第三學年的前0.25學期，主要學習職業能力拓展課程，后0.75學期進行現場頂崗實習。在教學設置上，每周安排一次工地教學，同時，利用第一、二學年暑假(7、8月)及第三學年的頂崗實習進行學生職業素養及專項職業技能培養；在培養方案中有針對性的列入專題講座，不定期邀請行業專

家、企業名流做專題講座，以提高學生適應社會的能力。

二、課程體系和課程改革

本專業的課程針對企業不同的崗位以及在不同的職業成長階段有可能承擔的主要崗位工作，完成了建筑工程技術專業從職業崗位到典型工作任務，再到職業能力的分析，得到了6個工作領域和72項具體的典型工作任務，比如工作領域中的設計員、施工員崗位的典型工作任務：識讀施工圖紙、建筑構件的計算、施工專項方案識讀與編制、測量方案編制、圖紙會審與技術交底等等，分別在相應的課程：建筑構造與建筑施工圖識讀、混凝土結構及其施工圖識讀、施工組織設計等的任務講解中完成職業能力的塑造。

課程體系的內容構建完全從真實的企業工作任務中確定，由職業崗位中所需的職業能力轉化成課程體系中的教學項目。即把實際的工作任務作為一個項目進行教學，通過任務的驅動，學生作為學習的主體在老師的引導下不斷解決問題，最后完成任務。然后，依據行業發展和職業崗位需求，企業技術骨干和兼職教師全程參與專業人才培養方案制定、課程體系構建、課程標準制定、課程教學整體設計、教學項目選擇、教學實施組織、教材建設、教學評價等教學全過程，確保課程的教學內容與企業實際工作任務和新技術、新標準的對接。目前，本專業有《混凝土結構及其施工圖識讀》、《建筑施工技術》等8門課程校企共同開發課程標準，而且課程的考核要求結合專業證書的獲取，通過職業證書的考取進一步提高了學生真正的職業能力，比如：施工組織設計、建筑施工技術、建筑工程測量課程的職業能力培養可在施工員職業技能證書的考核中體現出來。

三、課程內容的改革

每門課程都必須根據課程的定位和培養目標，以工作為導向進行課程內容重構，立足于實際能力的培養，對課程內容的選擇標準作了根本性改革，打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心、基于“工學結合”的要求來組織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。通過邀請多家相關企業行業專家與建筑工程專業全體教師多次深入、細致、系統的專題討論和分析，最終確定了個學習項目，以《地基基礎與基礎施工圖識讀》為例，共有7個教學任務：工程地質勘察報告的閱讀、土方開挖方案編制與識讀、淺基礎的施工圖識讀及施工、樁基礎的施工圖識讀、地基處理方案、工程地質勘察報告的閱讀、擋土墻的施工圖識讀，詳見表1。

表1 《地基基礎與基礎施工圖識讀》教學內容設計表

四、教學條件的搭設

本專業一直致力于在高職項目課程體系下進行土建實訓項目開發研究，能夠更有效的模擬崗位工作環境，從而實現“教學做”一體化教學模式，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，增加了學生的實踐機會，學生在邊教邊學邊做的環境下，直接動手和抽象思維交替進行，充分培養學生的實踐能力，使學生真正做到知行合一。本專業通過省示范專業建設，結合示中央財政重點專業以及江蘇省重點專業群建設方案的建設需要，系部校內實訓基地以學院原有試驗、實訓室為基礎，根據專業建設需要，按照“源于現場、高于現場”的要求和“集成、共享、開放、實境化”的思路，建成獨具特色、凸顯崗位能力培養的8個校內實訓基地，共計18個實訓室(實訓場)。專業試驗、實訓開出率為100%，保證了實踐教學和人才培養的質量。具體如表2所示。

表2 建筑工程專業實訓室建設

總之，本專業通過引入課程專家與企業專家共同參與課程開發，注重對課程開發的過程性評價，積極的推動教師參與課程開發的主動性，有效地提高了建筑工程專業的教育教學質量。

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Research in Building vocational ability as the standard of the development of school-based curriculum in higher vocational education —Taking Nanjing Communications Institute of Technology as an example

Chen Jian-bo

(Nanjing Communications Institute of Technology, NanjingJiangsu, 211188, China)

Curriculum reform is the core of the current higher vocational education development and construction, and the development of schoolbased curriculum is the key to improve the teaching quality of higher vocational education. Therefore, to build higher vocational school-based curriculum in vocational ability as the standard, effectively improve the teaching effect, also further improve the employment competitiveness of students.

higher vocational education; school-based curriculum; professional ability; curriculum development

G712

A

1000-9795（2014）05-0245-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

陳劍波（1979-），男，廣西玉林人，講師，從事建筑結構分析方向的研究。

南京交通職業技術學院2013教研立項基金（JX1327）。